①自读自悟，揣摩记忆。尊重学生的独特体验，让他们边读边思考，边读边勾画，边读边品味，边读边揣摩，在自读自悟的基础上与老师、同学交流探讨。通过一系列的阅读实践活动理解词句，体会文章的思想感情，揣摩作者的表达方法，感受作者遣词造句和布局谋篇的匠心所在，一系列的阅读实践活动给学生留下了深刻的印象，从而积累丰富了精妙的语言，以及语言规律。

　　②边想边读放电影铺垫朗读记忆法。“作者胸有境，入境使于亲”我们在课堂教学中教给学生通过美读，凭借丰富的想象，重构作者所要表现的生动形象和美好意境，强化语言积累。为此，创造了“边想边读放电影铺垫朗读记忆法”。首先让学生闭上眼睛想象句子所描绘的画面，然后说说眼前出现了怎样的情景，在这样的情景中进行朗读。学生的情感与文本产生了共鸣，学生情感的能动、心灵的震撼会深深地印在学生的脑子里。在这个基础上,采用学生生日祝福http://www.251com.cn 喜闻乐见的表演的方式，亲历主人翁的情感历程，学生的感情就会更加真实，感情就会通过朗读从内心迸发出来。

　　（2）背诵与复述相结合。复述有利于学生积累语言材料的语言和结构。因此，在背诵之前，先让学生自看积累部分的内容，采用看图，提供词语等指导复述方法帮助学生边复述边背诵。

　　（3）批注阅读，理解记忆。理解、感悟是积累的前提，在阅读教学中如何引导学生进行有效的阅读是我们非常注重的问题。批注阅读也是有效阅读的方法之一，非常适合高年级的阅读教学，教学中高年段老师非常注意运用批注式阅读教学。在教学中引导学生提问题、写下读书收获和感受。

　　在课堂教学中，我们总结出多种记诵的方法：感情朗读法、动作表演法、边读边想象法、熟读成诵法、分层记忆法、绘图记忆法等。

　　2、拓展课外阅读，强化语言积累

　　（1）创造条件开展课外阅读，开阔学生的阅读视野。由于我校来自农村，经济条件很有限，家庭几乎没有任何的读物，家庭文化氛围较差。在这样的条件之下，我校想尽办法在各班都建立了图书角，并设立了专门的读书时间。想尽办法调动学生阅读的积极性和主动性，先在班干部中召开了动员会，向班干部宣传阅读课外书的好处，并要求班干带头积极进行阅读活动。许多班干部积极行动起来了，他们中午，早早地就来到了学校，开始阅读课外书籍，并认真进行摘录。其他同学看到了，也很有兴趣地加入到读书的行列中去。我们在最简陋的条件下，尽可能给学生创造出较好的阅读积累条件。

　　（2）指导学生制定课外阅读计划。学期初，要求每个学生制定本学期的课外阅读计划，计划读那些书，读几本书，（要求不能太高，本学期能读完整本书的给予评星鼓励，以培养学生养成学会读整本书的习惯。）制定计划时，引导学生阅读一些与课文相关的读物也引导学生去阅读古诗词、中外名著、科普著作、背记名词名句、成语、歇后语等，这些积累沉淀式阅读对提高学生语文素养乃至对学生将来成材将产生深远的影响。

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