开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在黑板上画一个圆形和方形，让学生猜，学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等；有的把方形猜成 一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力， 运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新、常玩常乐，学生在玩中学，收到良好的效果。游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于毕业论文http://www.751com.cn/  成绩好的学生，则要让游戏有适当的难度。

　　（四）游戏的形式应多样化。

　　俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就 要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。

　　（五）游戏的开展应具有一定的灵活性。

　　灵活性就是指在教学中要注意适时，适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的六个环节。

　　课题的研究过程中，我在教学中紧抓“提高游戏活动有效性”为核心，精心设计了游戏，让每一个游戏活动都是“有缘由、有目的、有效果” 地展开。具体的说，游戏活动可以包含在六个教学之中（中期报告中已有详细的描述）。

　　教师教学行为中的变化

　　 （1）课堂关注由“教案”转向“学生”。教师在教学过程中由对教案的关注转化到学生身上，能倾听学生的回答，并试着从中捕捉有效资源为教学服务，同时也能通过对学生回答的关注及时了解学生的学习状况，调整自己的课堂教学。由于对学生的关注，对学生的回答不再是一些机械的重复，而是能做出自然的回应，让课堂显得更生活化，也拉近了教师与学生间的距离。

　　（2）活动形式由“单一型”转向“多样型”。能更多地运用pair work, group work等形式使课堂教学达到更好的效果，从中也培养了学生团队精神及合作能力。

　　（3）教师角色由“主导者”转向“引导者”。改变了教师在课堂教学中满堂灌的方式，能留给学生时间与空间让学生自己去思考问题，发表自己的见解。

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