小组内部的成员应当做到互相支持，互相配合，并有明确的个人分工。一般情况下：小组中每个成员除了应完成的共同任务外，还应担任组长、记录员、汇报员等。各有专职，组内分工也尽量实行轮流制。特别是小组长的角色要让每个学生都由机会当，这样学生在担任不同角色的过程中可以得到多发民的锻炼。对于学困生和不积极参与活动的可以让他们当记录员，还可以让他们多操作，培养他们的合作热情。另外教师要多支持帮助，挖掘他们的潜能，因材施教。

　　例如：《认识几分之一》时，先通过“分一分”的游戏唤起学生对平均分的回忆，突出平均分这一关键，然后把一个苹果平均分给两个小朋友，使学到生认识到现实中遇到不够1时不能用整数表示。接着认识1/2。然后小组合作探究认识1/3，1/4等分数。由于四年级学生已经初具探究能力，我在教学中大胆放手让学生折纸、涂色，在合作研究的过程中鼓励平时不爱参与到合作探究的学生折一折、说一说，大大激发了他们的兴趣。

　　4、探究学习数学过程中要求教师学会“控制课堂”。

　　最初的研究过程中我们就发现了一个问题：学生合作探究时，有时候讨论内容与课堂教学没有什么联系，有时候学生只顾讨论忘了上课还是下课，还有时个别学生不能自主学习，这就使我们意识到教师必须学会“调控”课堂，保证合作探究的正确方向。

　　①、 建立规章制度

　　我们可以与学生商讨出以班级规章制度为形式出现的学习制度。内容是活泼的，有感染力的用以来规范学生的行为。

　　②、情感的控制

　　教师应当真诚地表达对学生的期望与信任，而且应该努力地感受学生对自己抱有的期望与信任，并相应地调整自己的行为。

　　③、学生的自我控制。

　　在课堂学习中我们应该给每一个学生定位一个角色，让他们自我约束，互相监督，以达到班级秩序有条不紊。

　　④、鼓励学生标新立异。

　　每一个学生都有不同的经历，都有独特的经验积累。数学教学要与生活紧密联系，引导学生打破思维定势充分挖掘教材，反向思考，拓展空间，引发创造有利于扫除学习障碍。

　　三、处理好生生互动，师生互动的关系。

　　1、教师多为学生创设探究的平台。

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