㈡、营造探究氛围，激励学生自主探索。

　　托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生的兴趣是通过教师的指导培养、调动而形成发展的。让学生充分参与课堂的活动可以采取以下行动策略。

　　1、精心设计教学环节，激发主动探究动机。

　　我们可以从学生感兴趣的猜谜、讲故事、做游戏、观看动画片等多种方式入手进行导入教学；新授课时可以引导学生操作图片、实物或是亲自测量、画图画等方式来帮助学生突破难点；巩固练习时可以做游戏……总之精确我们的教学行为，可以大大提高学生自主探究的欲望。

　　比如：我在讲《长方形、正方形的周长》一节课时我设计了这样一道题目：“一根铁丝正好可以围成边长是10厘米的正方形，现在要围成一个长为14厘米的长方形，宽是多少厘米？”

　　原来枯燥的练习，经过我的一变，让学生的积极性调动起来，不约而同地拿出纸笔去探究。

　　2、培养学生问题意识，让学生自主去发现问题。

　　明代陈宪章说过：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”从小培养学生对知识有一种刨根问底的精神，养成在学习中多几个为什么的习惯，才能使学生在不断揣摩、探究中掌握知识的实质。

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　　在教学中我们要解放学生的嘴巴，鼓励学生敢于向权威挑战。鼓励学生善说、敢说即敢于提问又善于提问。在听课中，要善于质疑，善于发现问题，无论是在教师授课过程中，还是在讲完课后，学生都可以提出自己的疑义，使整个学习过程成为质疑、解惑的过程。

　　3、创设问题情境，让学生自主探索问题。

　　数学概念学习中的变换叙述方式，多向比较表象联想；计算学生中的一题多解、简便运算、发展运算能力；初等几何学习中的注重观察、动手操作、运用联想、知识活用；应用题学习的全面感知和直觉思维，发现条件和找出问题，一题多变，一题多解，自编应用题等等这些知识不仅对掌握数学知识，提高数学能力极为有利，而且对学生创新意识的培养有着巨大的推动作用。因此，教师要善于巧妙地把数学内容转换成为有意的问题情境，根据教材不同内容特点，在新旧知识的上，在教学关键处不断设计问题情境，造成“认知冲突”使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡的状态。这是引发思维的最佳时期，这时候适时引导学生，便把学生引入了“不协调（困惑）——探究——发现——解决问题”的过程。

　　例如：我在教学《小小采购员》一节课时，我先联系学生的生活实际导入：“沿江小学要开联欢会，学校领导决定让我们班制定购买联欢会所需的物品的购物方案，那么同学们该做什么呢？”简单的一句话便为学生提供了问题空间，学生主动地制定计划，并能通过讨论、交流已学过的知识求出总价。

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