4、创设学生展示自我的舞台，让学生自我解决问题。

　　在教学时，我们要让学生充分地参与到教学之中，铺设学生自我表现的舞台，真正体现学生的主体地位。

　　通过让学生分一分、摆一摆、量一量、做一做、说一说、想一想，举一反三，促进正向迁移。使学生能够进行正确的分析、综合、比较、概括，进行正确的判断，推理，展开合理的想象，得到正确的结构，并引导学生应用所学知识解决一些简单的实际问题。

　　在教学《时、分的认识》一节课中，我在讲完时针、分针关系后设置问题：“谁能表演一下时针和分针的关系呢？”话音刚落，就有十几只小手高高举起，有的同学是用实物，有的同学则的小组合作形式用他们的肢体语言及生动形象的表演来说明时针分针之间关系的。学生的展示的过程中再一次加深了对新知识的理解。

　　5重视情感陶冶，树立起自主探究的信心，让学生自我延伸知识。

　　“感人心者，莫先乎情。”因此要是学生探究知识必须尊重学生。我们应把自我实现的选择权留给学生自己，强调教师要相信学生的自我发展。重视情感陶冶，树立自信心相信所有学生都能学好数学，要鼓励大胆质疑，自己决定探究方向。在激励学生自主探究的过程中，要始终以一个学生的组织者、引导者和促进者的身份出现，为学生提供自我探究、自我思考、自我创新、自我表现和自我凸显的空间和机会。 二、合作探究学习数学能力的培养。

　　在课题研究实施的过程中我们明白了儿童数学知识的形成的内部机制是主体（儿童）与客体（教材及其他课程资源）相互作用下，通过主体活动建构的过程。

　　这个过程，让学生进行合作探究交流，互通信息，互相学习，取长补短，从而扩大眼界，拓宽思路，这样既有利于培养学生的合作交往能力，也能提高其自身创新能力。

　　组织开展学生合作探究时可以从以下几个方面进行：

　　1、组建原则：

　　学习小组的建立开展合作探究的前提，在成员的划分上要注意学生能力和个性差异要对学生进行合理分组，确保各小组均衡地开展学习毕业论文http://www.751com.cn/  ，所以组建原则是：组内异质，组间异质。

　　2、探究内容的选择：

　　有挑战性、有思考性并能分工合作的课题。

　　3、把个性差别作为资源利用。‘

　　①、多鼓励学困生，激发其探究兴趣，做到对他们的四个解放（大脑、眼睛、时间、空间）。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页