理论依据： 　　1、《语文课程标准》强调“写作要感情真挚，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的目标要求。

　　2、“主体性”教育理论：现代教育理论认为学生是学习的主体，积极主动的学习才会是有效的学习，教育者应当尊重学生在学习活动中的主体性和主体地位，教育教学中要给予学生充分的人文关怀。

　　3、D·A·库伯的体验学习理论：“学习是体验的转换并创造知识的过程。”他强调：“体验学习是作为一个学习的过程，而不是结果……是以体验为基础的持续过程……是一适应世界的完整过程……是个体与环境之间连续不断的交互作用过程……是一个创造知识的过程。”(P22——P32，《体验学习》)

　　4、陶行知“生活即教育”、“教学做合一”的生活教育理论。这一理论认为教学应该关注学生的生活，并充分利用这一资源，让学生在生活体验中学习，教、学、做应当相互糅合统一。

　　研究意义：“生活教育”是人民教育 家陶行知先生在20世纪30年代提出的基本命题。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”他的生活教育内容博大无比，具有强大的生命力和很高的现代价值。现代教育针对教育脱离现实生活的弊端，进一步强化“生活教育”理论。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”对照新课程标准提出的理念，与陶行知先生在上世纪30年代提出的生活教育思想是惊人的一致。为了在新时期弘扬陶行知先生“生活教育”思想，用“生活教育”思想指导作文教学改革，全面提高作文教学质量，决定进行本课题实验研究。

　　《语文课程标准》从语毕业论文http://www.751com.cn/  文的特性和语文课程的特点出发，提出了要注重学生的“情感体验”和“独特感受与体验”的教学新理念。在“课程目标”、“教学建议”、“评价建议”等各个部分，反复强调注重体验教学，既能充分调动学生语文学习的主体参与性，又能丰富学生的情感和精神世界，建构学生的个性与人格，拓展学生的人文情怀，使学生真正成为“语文学习的主体”。

　　作文教学中离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考，是学生生命历程的记录。学生在写作时体验到了什么，就写什么，没有体验，就写不出作文，即便是写了作文，也不是表达了学生的真情实感。所以，体验式作文教学的提出，既是对长期应试作文教学的颠覆，也是对作文教学新秩序的建构。它改变了传统作文教学的方式，让学生回到生活，在生活体验中实现生命的自我关怀和生命的自我提升，能真正实现学生的自主作文，落实学生的主体地位。

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