几十年来，小学数学教学作了许多有益的改革，但由于传统习惯势力的羁绊，仍存在不少问题，“为考而教”“为考而学”的偏向，成为学生全面和谐发展的障碍。由“注入式”到“启发式”虽然是教学改革的一大进步，但在实际的课堂教学中，这种“启发式”仍属于改头换面的“注入式”。 在课堂教学中，我们常常见到这么一种情况，教师在教学中 ，提出一个个的问题，学生也一个个回答了，而这种回答几乎成了一个套路，一种模式，学生只是一味顺着教师预先设置的思路把教师所想的演练出来，这样的思师之想，答师之问的作法一旦成为习惯，就难免会束缚学生的思维，使学生不能积极主动地发现探索问题。

　　二、培养目标

　　质疑就是提出问题。在课堂教学过程中，教师引导学生质疑，以学生的质疑为教学内容，以学生的解疑过程为教学过程，教师在学生质疑、解疑的主动学习过程中有目的、有针对性的加以引导和组织教学。正如陶行之所说的：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。教学从学生入手，从学生实际情况入手，从学生的问题入手，从学生的理解入手，充分尊重学生的主体实践和意识，处处体现学生的原生态。这就要求教师完全退居幕侧，不光从课堂教学时间上，空间上，形式上，方法上，对问题的理解上，不强求学生，顺其自然，以理服人，为体现学生的原生态，创设有利的条件。

　　三、培养措施

　　㈠、鼓励质疑

　　质疑就是学生自己提出问题。因此，质疑首先就要鼓励学生大胆质疑。为了达到这个目的，我们将采取如下两个方面的措施：

　　1、让学生建立一种意识——权威和现成的答案并不总是正确的，通过自主学习和独立思考，我们可以创立自己的思想。在课堂上，我们鼓励学生谈自己的观点、看法、见解和意见,甚至鼓励学生“反对”教师，“打倒”教师。

　　2、要鼓励学生大胆质疑，还必须创设一种气氛——宽松、和谐、民主的教学气氛。要让学生明白：

　　首先，任何事情都有一个“为什么”，都值得去问。 地区发展不平衡英文文献及翻译

　　其次，不要怕问题过于简单而丢了面子。让每个同学都知道，即便所提的问题看起来很简单可笑，或者远离现实，也值得表达，研讨，与他人分享。

　　其三，让学生“问”有保障，使有效的自主学习得到积极评价。

　　㈡、引导质疑

　　1、让学生“问”有机会，培养参与有效自主学习的习惯。

　　2、让学生“问”有方法，教会有效自主学习的质疑方式。

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