反思：在日常的教学中，我们的老师总是不厌其烦地逐字分析其偏旁、结构、笔画、笔顺，然后让学生利用熟字加一加、减一减的方法来识记字形，能引导学生根据汉字的造字方法（形声、指示、会意等）去识记生字的音、形、义，或者鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字的老师有，但还不是很多。这首先是因为我们的缺乏对汉字的研究，对汉字造字文化知之甚少，故而无法引导学生根据汉字的造字方法去识记生字；其次是缺乏这方面的训练意识，故老是用老一套单一的方法去教学。此外，我们的老师也不注意创造条件帮助学生复习学过的生字，故而学生的生字回生率很高。同时，我们的老师也不注意引导学生自主识字，只重视教教科书上的生字，结果学生的识字量极为有限，这大大限制了学生阅读能力的提高和思维的发展。有鉴于此，我们必须认真反思我们的识字教学，大力改进教学方法，提高识字教学的效率。

　　在写字方面，崔老师提出了如下建议（要求）：要按照写字规律来教写字，加强书写指导：要引导学生注意每笔的占位、结构比例，各部件的穿、插、避、让；一次练习，书写不超过3个，要写得一个比一个好；要在每天的语文课中安排10分钟练写，做到天天练。另外，随着词汇量的增多，要求学生写词语，以帮助学生积累词汇。在这里，崔老师提出非常具体的写字教学要求，老师们只要按照这个要求落实好，学生就基本能写好字了。

　　反思：一直以来，我们对写字教学重视程度不够，学生的书写不规范，错字多。我们应该给予写字教学足够的重视了。因为写字也是一项意义重大的育人工程，它能锻炼学生的意志和培养学生的品格，它能培养学生认真负责的处事态度和专心细致工作作风，它能让学生感受美并创造美。而且，一手好字能让学生终身受益！正如崔老师所说“中国人要写好中国字！”

　　（四）朗读训练重点：正确、流利

　　崔老师指出，一年级要求有感情地朗读不合适，这并不符合低年级学生的学习心理。所以，一年级朗读训练的重点是正确、流利。而“正确朗读”则包含：读准字音（多音字、儿化、轻声等），不添字，不漏字，读出停顿，读出诗歌中毕业论文http://www.751com.cn/  的节拍、韵律……。另外，崔老师提出一年级下学期学习默读，默读能简单提取信息。他指出我们低年级语文教学中现在存在问题是：重朗读，轻默读。他向我们阐明了默读的许多好处。

　　反思：这些年，我们许多一年级老师对朗读的要求都把握不准。教学课文时，总是让学生“读出感情”，学生读不出感情，老师就千方百计地启发、点拨，极力引导让学生读出“感情”。殊不知，我们这样已经是“超纲”了，真难为我们的孩子了。

　　（五）低年级阅读教学理解的重点是字、词、句，而不是整篇课文，教学生从文本中提取信息。

　　会上，崔老师向我们明确了：低年级阅读教学理解的重点是字、词、句，而不是整篇课文。他指出，低年级阅读教学主要有以下几个要求：了解课文中少量的字、词、句的意思，渗透理解词、句的方法；积累语言：好词好句、常见句式、优秀诗文、精彩片段……；学习借助图画阅读，学会读图，做到图文交互使用；诵读诗歌，展开想象，体会意境，体验情感；读后能提出问题。他强调：理解课文内容不是（低年级阅读教学）的重点。

　　反思：因为对低年级阅读教学的要求把握不准，结果我们的低年级老师教学课文时，竟也像中高年级那样条分缕析，逐段教学。这完全违背了低年级学生的认知规律，结果吃力不讨好，教学效果很差。许多学生学习了一、两年了，说、写一句话还是不通顺、没条理。

　　（六）培养阅读兴趣，感受阅读乐趣

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