在本次调查中，高一（3）班、高二（6）班为理科实验班，高一（5）班、高一（6）班、高二（3）班为普通班，实验班与普通班学生之间的需求差异见表2。 表2 理科实验班与普通班生物学习需求对比表 比较内容 理科实验班 普通班 生物课对思维有启发作用 34．52% 39．02% 平时负担太重尽量少布置作业 31．94% 28．11% 希望在课堂上听到知识在日常生活中的应用 56．94% 58．98% 生物是高考考察科目不得不学 52．78% 49．12% 对高精尖的生物学知识感兴趣 19．45% 27．12% 相对于普通班的同学，理科实验班学生的学习负担会更重一些。因此如何把握作业量是一个值得讨论的话题。过少的作业很难达到巩固的作用，但作业量太大也不可能达到预期的结果。对于学生而言，他们自然更倾向于较少的作业量。因此教师可以适当挑选作业题目，同时可以利用课堂剩余的时间讲解一些比较简单的习题。从表中可以看出，普通班的学生对于生活化的知识犹为感兴趣。因此可以尽量多讲解一些生活中生物知识的应用，以培养和调动他们的兴趣。适当介绍高精尖的生物学知识也能起到良好的作用。

　　五、存在问题及改进

　　通过此次调查结果的反思，生物教学中探究式学习应注意的几个问题

　　1.广大生物教师要改变传统灌输式的教学方式，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式引导学生积极主动的学习，使学生学习成为在教师引导下主动的、富有创造力的过程。我国的教育改革要求我们的教育体现的是素质教育,我们的教师是实施素质教育的教师。教师只有更新教育观念,在探究性学习的实施中才会做到有的放矢。在实际工作中要注重教师的培训和指导，使高中生物教师较快地熟悉高中生物课程标准的要求，提高教师引导学生开展探究性学习的能力，以期能较好地提高教学效率。

　　2.要突出体现学生的毕业论文http://www.751com.cn/  学习自主性。学生是探究性学习活动的主体，在整个探究性学习的实施过程中，探究性学习对学生的自主性程度要求比较高，教师在实际的教学工作中可以从已知的生物事实材料出发，遵循引导、合作、自主、创新的发展过程，创设铺垫型问题情境，使学生能从问题出发，引发学生积极独立地思考，主动投入学习。教师在整个探究性学习的过程中的指导作用就是组织者和协调者,向学生提供帮助和支持,让学生亲身经历探究过程,体验感受探究过程,在实践中创新。

　　3.提高学生的实验操作动手能力。教师应该尽可能把能让学生做的实验都让他们动手去做，使他们融入实验中，成为实验真正的主人。在具体的实践中，可以让学生按照教材所提供的生物学实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验，并在此过程中充分培养学生的主体精神，使他们掌握科学研究的程序和方法，提高从事科学研究的能力。生物学实验不仅能提高学生的生物科学素养，还能引导学生进行探究式学习，有利于培养学生的观察能力、思维能力和动手实践能力。

　　人们常说，兴趣是学习最好的老师。有了学习的兴趣，就有了一个良好的开端。教师作为决定学生前途举足轻重的角色，应该本着因材施教的理念，对不同的学生采用不同的教育模式，以激发学生的学习兴趣。将兴趣教育融入日常的教学工作之中，这正是此番调查的最终目的。 参考文献 [1] 全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》．北京师范大学出版社生物课程标准研制组编写

　　[2]王小波．高中生物教学实施科学教育的策略．新课程（教师版）．

　　[3]梁松涛．浅谈生物教学中探究性实验模式及其实践．教学研究．

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