5）、利用手工游戏与绘画相结合。幼儿喜欢游戏，游戏几乎和他们的所有活动紧密相连，手工制作能够潜移默化地把教育寓于游戏之中，达到游戏和教育的双重效果。如：在一次手工制作—彩色的串链的活动中，我采用游戏的口吻说：“六一节就要到了，我们一起来装扮我们班的教室，给班里挂上彩色的串链好吗？”话一说完，幼儿就开始你一言我一语地说开了，有的说：“我想做串链，然我们班变得更加漂亮起来。”有的说：“我想用各种颜色做一条漂亮的串链。”……这样的手工游戏不仅激发了他们的兴趣和热情，而且充分调动了他们的主动性和积极性。让孩子在宽松的环境中学习，对培养孩子的手工技能有很大帮助。

　　6）、正确评价每一幅作品。教师在评价幼儿的作品时,要看到即使其制作还不十分完美,但只要构思新颖,有创造性,材料运用恰当,情思与技巧达到意趣天成,就应该算是佳作。教师要认真把握好评价的环节，根据幼儿的实际水平，对能力强的幼儿给予肯定，对有进步的幼儿要给予表扬，对能力较差的幼儿要给予鼓励。这样，使每个幼儿都对自己有信心，对手工活动有兴趣。因此,教师在评价幼儿作品时力求做到以下几点:第一,在学习过程中幼儿是否有明显的探究兴趣。第二,幼儿是否能认真倾听同伴的不同想法，接纳和吸收同伴的合理意见，修正或完善自己的想法和做法，有必要时是否会寻得教师或同伴的帮助。第三,幼儿是否不怕失败,不断尝试，在创作中幼儿是否有相对的独立性。这样的教学评价才能真正促进幼儿能力的提高，发挥评价的教育作用。

　　四、研究结果与成效

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的形式，如：撕纸、折纸、剪纸、染纸、泥工、点画、吹画等。手工材料五花八门，一张纸、一块布、一个盒子、一片树叶，都可以信手拈来，随意制作。在手工制作时经常用商讨式、议论式、讨论式、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系。幼儿的言语行为无拘无束，心理上轻松愉快，创造火花也就会不时闪现。众所周知，3-6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们的思维方式很活跃，可塑性较强，想象力也大胆丰富。因此，在手工活动中，应创设出各种各样的环境来激发幼儿手工制作的兴趣。在活动中过程中，尽量不要出示范例“标准化”幼儿，应让有耳机子去摸索和发现制作的技能、技巧和意念。无论幼儿的作品多不理想，教师都应认真、细致的去欣赏，并给予幼儿湿湿的帮助，发现每个幼儿的闪光点，及时表扬和指导，让每个幼儿都能体验到老师的关怀毕业论文http://www.751com.cn/  、体验到成功的喜悦、从而树立手工制作的自信心，提升手工制作的教育作用，保证幼儿手工制作的教育价值。因此，在手工活动中，我们创设各种各样的环境来激发幼儿手工制作的兴趣。

　　总之，在这一年的研究和实践中，我班整体幼儿手工活动质量得到了提高,幼儿的想象力、思维力、创造力有了很大的发展空间,我们通过各种途径积极地引发幼儿参与手工活动的学习动机,使我班幼儿手工活动得到更好地发挥，也提升了手工制作的教育作用,保证了我班幼儿手工活动的教育价值。

　　五、存在问题和改进：

　　1、存在问题：

　　1）“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。虽然我们的小课题《手工制作在教学中的指导策略研究 第5页》已即将结题，幼儿的综合水平也有了很大的提高，我们会将这种认真研究的态度，继续贯穿在我们的各项活动中。我们有一点遗憾的地方：每周两节的美术课对于幼儿手工制作的研究和调研还是不够的，在以后的教学中，应该增加区角活动，多为幼儿投放手工制作的材料，以便幼儿更好的操作。

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