在新课程教学实践中，教学的导向往往从一个极端走向了另一个极端。过多的夸大学生自主学习的作用，不分情况一味放任学生自学，产生了一些无法解决的矛盾，如教学进度如何安排、教师角色如何体现的问题。在学生的学习行为发生的过程中，不加以合理的引导是产生这些问题的主要原因，因此我们试图通过对学生学习过程中的行为控制，从而对学生的学习能力进行引导和构建。

　　 二、理论依据及意义

　　 基于建构理论的行为控制教学法的总体思路是以源于皮亚杰的认知的建构主义研究为基础而进行的课堂教学实践。认知建构主义是从个人的角度接近学习和认知的，对心理作了狭义的说明。这一观点将学习描述成为总结个人经验而不断毕业论文http://www.751com.cn/  重构个人的理解和知识的过程。将认知的重组看作是完成学习过程中的要素。这种认知的建构观点把注意力集中于个人的同时，并不否认社会性交互作用的重要性。事实上，这一观点认为，学习者应与他们的环境无论是物理环境还是社会环境相互作用。在这一交互作用的过程中，学习者应实实在在地接触跟他们建构的世界知识不一致的现象。学习发生在小组场景如课堂中，注意的中心仍然是理解的个人发展，一切可通过话语或看法的交换来进行。行为控制理论是指在课堂的有效教学环境中，如何有效地控制教学的过程的预期，并为下一个环节生成成果，这个成果可以因个体认知能力允许存在差异，成果的体现应当是文字性的记录和报告。教师的角色体现和教师提供的场景、材料、学习环境是实施行为控制教学过程的保证。行为控制的外延不仅包含在课堂中，甚至包括课外对学生学习行为的指引，通过高效练案可以对学生的课外练习进行合理的引导和行为纠正，敦促正确的行为习惯的养成。

　　 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

　　 本课题采用的新的教学模式以建构理论为基础，立足于学生自主构建知识体系，突出教师对教学过程的合理控制。通过设立“节点”对教学环节和教学时间进行合理分配；通过“思维导图”的方法，以“导学案”的形式，帮助学生自学和构建知识架构；通过“特效练案”指导学生形成合理的思维模式和解题规范；从而最终实现了一套符合本样本区并有推广价值的教学体系的建设。

　　本项目研究计划时间为一个学年度；以高一学生作为研究样本，选取两组四个平行班作为样本群进行对比性教学。在甲样本群的两个班中，突出采用基于建构理论的行为控制教学法，即在建立学习小组的基础上，制定新的教学计划，在现有的教材基础上，为学生提供一套学案和练案。

　　学案提供学习流程的建议，学案流程中存在部分节点可反映学生学习的成果。成果可以是学生独立得出的，也可以是小组讨论、实验的结果。成果的表现形式可以是多样的，比如文字总结，数据图标，思维导图，系统框图。教师作为教学过程的组织者，可以以教学案为总纲，指导学生学习过程的实施，并可以有效地控制课堂进度的发展。

　　练案提供了对实际问题应用的指导，通过在练案中设立“节点”，有步骤的引导学生完成练习，在此过程中引导学生表述习惯，分析思路，解题模式的养成。

　　学习效果评价主要是对通过学生节点学习成果而体现出的学生的学习行为进行综合评价，摒弃了传统的单一评价机制，并为过程评价提供了依据。教学过程中强调多种教学手段的有机结合，应针对不同内容的特点合理采用情境导入式，讲授式，讨论式，实验演示，实验探究，习题分析和演练等形式。由于增加了节点成果作为教学评价机制，对不同部分采用的教学方法可进行对比性研究，从而对教学过程进行及时反馈和调整。

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页