高中生物“1331”有效课堂教学模式研究
结题 报告 摘要 课程改革对学生强调的是知识的生成，这种课程理念的贯彻需要教师既要调动学生主动的学习热情，又要通过教师的主导作用提高课堂效果。“1331”有效课堂教学模式是借鉴周至中学、新绛中学等学校的成功经验，结合我校学生特点及生物学科特点，正在探索的教学方式。“1331”课堂教学模式是将一节课40分钟，划分为“5+15+15+ 5”四个时间段，5分钟引导、展示学习目标，15分钟教师主讲，15分钟学生互动讨论，5分钟总结、训练。“1331”有效课堂教学模式结构由“‘1331’有效课堂教学模式导学案”，“‘1331’有效课堂教学模式教学案”，和“‘1331’有效课堂教学模式说课案”三部分组成。有效教学模式“三案”中，“导学案”是基础和根本，“教学案”是重点和保障，“说课案”是补充和提升。此模式的学习流程是教师提前一周编写导学案，学生根据导学案先自学，并将自己的疑惑问题写在导学案上，老师课前收阅导学案，将学生通过讨论难以解决的问题及本节课中的难点、易错点归纳为1-5个问题主讲，将学生通过讨论能解决的问题交给各小组讨论、展示。此模式的亮点是用时间规范课堂，从根本上改变“说和听”的教学模式，强调学生自主探究，为学生知识构建能力发展创造了平台，学生乐学，教师乐教 。
结题报告 一、“1331”有效课堂教学模式的理论建构
我校处于户县一个较偏僻的农村，由于高中的自主招生及全县学生人数的减少，来我校就读的学生中考成绩比较差，就今年高一的学生来说，基本上中考成绩在300分左右，90%是学困生，80%低于录取分数线被招入我校，面对基础差的学生，老师尽管口若悬河，极尽表演之能事，学生还是没有兴趣，老师疲惫，学生厌学，生物课堂没有活性，传统低效的课堂不仅透支着老师的教育热情，而且漠视了学生的主体地位，课改精神不能落实在课堂上。有效教学是指教师通过单位时间的教学之后，学生所获得的相应进步或发展。教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。因此，在实施有效教学过程中，教师要有正确的教学观、学生观，着眼于学生的发展和课堂的效果，做到“四突出”。 “四突出”为：一是突出学生。学生是学习是主人，教学的一切活动都要围绕学生来组织，教师是学生学习的引导者、参与者、促进者。教学中，教师要做到“目中有学生”“心中装学生”。二是突出发展。关注学生基本学力、创造力的发展以及学生情感、态度、品质的发展，关注教师的自身发展。三是突出过程。关注学生参与教学活动的过程、思考的过程、体验的过程，关注教师反思的过程。四是突出研究。教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己发现问题和分析解决问题的能力。
“1331”有效课堂教学模式正是基于这样的理论基础，最大限度的发挥有限的课堂40分钟，最大限度的利用课堂主阵地，以预设的典型问题，充分调动学生参与课堂、主动学习的积极性，并通过有效的师生互动交流，达到教学相长的目的。
二、“1331” 有效课堂教学模式的基本涵义