双向选择，构建团队。团队有大有小，整个教育系统可以称为团队，一所学校可以称为团队。在一所学校里，各年级段的教师群体是一个团队，教研组是一个团队，师徒结对子是一个团队，负责班级工作的正副班主任也是团队，另外还存在具有相同兴趣爱好的教师组成的非行政团队。在构建团队时，应将双向选择和统筹安排相结合，让教师作出自主选择。学校领导要通过座谈、考核等方法了解其特长毕业论文http://www.751com.cn/  ，依据教师的差异帮助教师找准位置，以扬长避短、施展才华。要充分发挥教师团队的相互促进作用，激发教师主动性和潜能的发挥。双向选择，激发了教师参与正当竞争的活力，为团队精神的培育奠定了心理基础。

　　完善负责人选拔制。对校内小团队的负责人采用选拔制是优化教师团队的需要，也是对传统学校管理模式的挑战。选拔制打破了封闭，赋予班主任、备课组长、教研组长、年级组长、办公室负责人这些岗位以新的内涵。选拔制要求负责人具有为基层团队服务的意识，又要求负责人扮演团队的骨干队员的角色。这不仅给教师们增加了参与学校管理的机会，而且还给团队管理增添了新的内涵。

　　我们通过和谐团队的创建，促进了学校“平等、尊重、合作、发展”的共同价值观的实现，促进学校教师文化的形成。通过和谐团队的创建，在学校内形成和谐的人际关系、良好的工作氛围、优美的工作环境，使我们的集体内部充满着和谐友爱、团结互助、同舟共济、振奋向上的氛围，使我们团队成为一个和谐、健康、自由、民主的充满生机活力的团队。

　　3、关注教师成长需求，推出梯式培养策略

　　有一句话说的好“培养是最好的奖励，也是最好的福利。”随着课改的深入，教师期望的不是物质待遇的提高，而是能力的认可，发展的机遇。因而在激励机制的建立上，要关注不同层次教师的需求，促进教师立体化的发展，引领教师在自身成长中找到坐标，燃起自主发展激情，让他们得到成长的激励。其一，新教师的“合格”培养。新教师刚入校，对学校的工作理念和工作节奏缺乏了解，需要一个适应期。为了缩小“磨合期”，通过“同伴互助力”，以“师徒合同”形式让新进的教师以最快的速度跟上团队的步伐，在教育教学实践中“入伍”。其二，大面积地开展青年教师的“升格”培养。现在的学校，青年教师占大数，他们的综合素质较高，各有所长。为了让青年教师脱颖而出，我们推出“名优教师建设工程”、“星级班主任评比制度”，同时提供了许多外出学习培训的机会，以学习促提高，以培训促奖励。其三，针对性地对骨干教师进行“风格”培养。每学期对课堂教学科研领域比较突出的教师，以频繁外出学习，频繁磨课次数，频繁教学锤炼等形式进一步推进名优教师的打造，使学校骨干教师的积极性和创造性得到充分展现。

　　4、促进教师和谐成长，搭建专业发展的立交桥

　　教师的生命质量在于业务魅力，工作的创造价值。一个团队的业务能力总和基本决定了它的生命力。和谐的团队建设善于从教师生命的角度出发，提供多元的业务展示平台，搭建专业成长的立交桥。其一，立足课堂，改革校本研修方式，通过主题式研修、二度设计、同课异构等不同形式，研修课、考核课、调研课、精品课、推门课等课型，以多元的研修形式为大面积的教师提供业务磨炼的机会。其二，立足教师，以建立校际联盟、专家引领、外出进修、论坛展示、教学比武、课题研究、师徒结对活动、读书交流、教学开放等形式提供各层次教师教学历炼的平台。通过各项平台的搭建，密集教师的学习，提高教师的业务水平，升华教师的生命意义。立足课堂，成就教师的实践智慧；师徒结队促进了智慧分享；读书交流提升了理论素养。切切实实把教师作为和谐的人，完整的人来培养，教师不仅心灵所有依托，成长也更加全面、协调、和谐。

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