情境 我们认为情境教育中的情境是广义的，即除了教师创设的外部情境（自然情境、人为优化的情境）外，还有一种存在于学生头脑中的情境，暂且称为内在情境。这种内在情境有的能用语言描绘出来，也有的不能用语言描述（缄默性情境）。我们创设外部情境的目的是为了帮助儿童建构内在的情境，让儿童徜佯于丰富的内心体验中，优化儿童的学习。

　　情境化 情境教育的知识观认为，任何知识都是情境性的，即任何知识都是存在于一定的时空、境域、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中的，任何知识不仅仅是由其本身的陈述来表达的，而且更是由其所处的整个意义系统来毕业论文http://www.751com.cn/  表达的，离开了特定的情境，既不存在任何知识，也不存在任何认识主体和认识行为。情境化是将内容进行分析、整理，通过设计，将学生带入相适应的情境世界，并且采用情感驱动、暗示、角色转换等教学手段，使学生从心理上有身临其境的主观感受和情感体验。情境化改变了“直接传递”的教授法，使学生在人格、品德、审美、社会等方面受到更深层次的教育，达到教育的目的。需要指出的是，情境化注重情境创设的价值（智慧的、审美的、品质的、文化的），注重引领儿童学会自主地建构内在的学习情境，而摒弃意义失真或缺损的简单化情境创设。

　　情境化儿童数学学习 儿童学习数学有其自身的规律和特点，儿童学习数学是一个主体性数学活动的过程，他们以自身生活经验和常识为载体，通过一系列探索活动建立起生活常识和数学学科知识之间的桥梁，建构起一定的数学模型，从而解决其它问题。情境化儿童数学学习，关键在于帮助学生创设适合于数学学习的情境，如：游戏情境、比赛情境、生活情境、故事情境、童话情境等等，在这些情境中引发数学问题、产生数学猜测、提炼数学思想，并通过一系列探索活动建构数学模型，再用模型解决新的情境中的数学问题；情境化儿童数学学习，区别于一般情境创设学习不同的是更注重儿童内在学习情境的形成与思索，如：学习数学概念时学生头脑中数学意象的建立，学习数学规则时学生头脑中推导过程的回放，学习几何知识时学生头脑中形体想象的勾勒等等。由此可见儿童化数学学习不仅仅注重诸如审美、品质、文化、智慧等外在情境的特征，更注重引领儿童学会自主建构诸如意象、回放、想象、推理等内在学习情境的创设与提升。

　　教学设计 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定性目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它运用系统方法设计教学过程，使它成为一种具有操作性的程序。教学设计比一般意义上的备课层次要高，更有利于教师教学能力的提高，有利于有效教学的落实。教学设计要注重以下三个方面的研究：一是要研究教与学的关系，二是要研究教与学的目标，三要研究教与学的操作程序。教学设计尤其强调前端分析，包括学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析。这种分析能使教师的教学设计更符合学生的实际，真正体现“以人为本，关注学生”的教育理念。

　　《情境化儿童数学学习与教学设计的操作范型研究》这一课题的研究主要研究情境化儿童数学学习的特征，通过外在情境的刺激引发儿童内在情境的建构，从而使儿童获得在情感、态度、价值观等诸方面的发展，并从这一系列的研究中获得教学设计的一般操作范型。本项研究对于情境教育在小学数学领域的推广和深入研究，对于以儿童为本位的新一轮课改都有着极其重要的作用。

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