小学生的个性应是丰富多彩的，每个儿童的个性应是与众不同的，儿童在各个阶段的个性发展也是各具特点的。但在现实世界中，许多小学生的个性发展变成了学校里的标准化发展，那意味着独特性的丧失，小学生缺乏主动参与的精神，缺乏自己的想法或掩盖自己真实想法的现象，主体性缺乏。

　　本课题所在研究的学生个性化的发展正是指在综合实践活动课程的实施与发展中能够促进学生的个性化发展，是指在全面发展和谐发展的前提下，学生主体性、独特性、差异性的最大发展，是学生在这种求同存异的个性化发展中寻找到自身发展的最佳处和最高点。

　　（二）促进教师和谐成长的研究

　　凝聚产生力量，团结诞生希望。和谐的教师团队建设是学校发展的基石，团队建设中所产生的向心力、凝聚力更是学校发展的源动力，因而能否构建一个和谐的团队直接影响着整个学校的命运。随着基础教育课程改革的深化和课程理念的创新，和谐团队赋于了更多的文化内涵。在新课程背景下，它的构建过程更需要引领上的一种创新。教师的专业成长是一种自发的成长，是一种在互相交流，互相学习，开阔眼界，提高层次的过程中的成长。学校在促进教师和谐成长方面进行了有益的探索。

　　1、制定贴近的柔性制度，关注教师的最近发展区

　　特别在考评形式上，要关注教师过程指导，形成利益共同体，建立科学有效的激励体系。操作上，讲究激励方法，物质奖励与精神激励相结合，通过积极有效的内部竞争机制和教师评价考核机制来加以实施。如《元宝山小学教师量化考核办法》、《元宝山小学班主任量化考核办法》、《感动元小个人、团队评比办法》等既能科学评价教师的工作绩效，又能让教师产生“跳一跳就能摘到桃子”的奋取感。评价内容求全求细，在分值比例上多加分少扣分，以加代扣，既能让全体教师心理舒畅，又能鼓励骨干教师加强历炼，提高奋斗目标，提升工作绩效。

　　2、建立多层次的研究组，重视校内和谐团队的建设

　　年级组、教研组、备课组其实就是一个小社会，它是教师最贴近的工作空间，其成员之间的行为相互依存，相互影响。探讨新课程背景下，如何加强教师团队的建设，其意义主要在于：解决学校教师团队建设中存在的现实问题，引导教师注重合作、协调、和谐、合力建设，提高整体效应，促进教师的专业成长。学校每年进行的和谐年级组、和谐教研组或和谐班组的评选，对建设校内和谐团队起到了很好的促进作用。

　　和谐团队的建设，并非简单的人员组合，而应当是具有共同理念、具有民主开放和谐的氛围、形成合作互助局面的团体。我们知道，金刚石和石墨都是碳的同素异形体，所组成的碳元素是相同的，只因为结构状况不同而形成了两类完全不同的物质。教师也如此，在不同的学校，其工作态度也会不同；在校内加入不同的团队，跟不同的人合作，从事不同的工作，其创造力的发挥也是有差异的。人的能力有大有小，但要努力使教师积极发挥潜能，做到人尽其才。

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