在已有的知识框架之中纳入新的信息或把信息作为合并单元而组合为某个新的知识框架，这些过程称为组织加工。它包括类别群集、联想群集、主观组织、心象化、记忆术等。如我们在识记单词时，将属于同一类别的单词如蔬菜集中在一起识记，识记效果将更好。无论是米勒的组块化理论、皮亚杰的认知结构同化与顺应理论、Collins 和 Quillian(1969) 的语义记忆层次网络模型，还是Shiffrin和Atkinson(1969)在其扩充的记忆系统模型中提出的“自寻址记忆”思想，都提示我们在词汇学习中，将词汇进行组织加工和系统化、网络化，不但有利于词汇的学习，还有利于词汇的保持与提取。

　　3．动机参与策略论文网http://www.lwfree.com/  

　　心理学研究表明，学习动机对记忆效果有重大影响，因而英语词汇识记效果的好坏还取决于学习者的学习动机。在实践中需要学习者从以下几个方面增强动机参与程度，提高词汇学习的效率和识记效果。

　　（1）自我参与程度高，记忆效果好。在石黑（1963）的一个实验中，把被试分为自我定向组（告诉被试这次实验要记为学习成绩）和作业定向组（告诉被试这次实验只作为研究资料），让他们记住无意义音节。1 天后两组被试的回忆成绩差异甚小，但 7 天后自我定向组的回忆成绩却比作业定向组的成绩好得多。这说明自我参与程度越高，越能提高记忆的效果。那么在词汇学习中我们可以使用以下自我参与程度的学习方法，来提高词汇记忆的效果。①采用多样化的复习方法，可以提高自我参与程度，引起和加强学习者的注意，激发他们的兴趣，调动积极性，从而提高复习效果。如在词汇学习过程中，不断地对自己提出问题并自我解答、同学相互提问、采用填词、造句、写同义词、反义词等多种方法，必将增强记忆的效果。②活动有助于记忆。在教学和学习词汇过程中，如果能设计一些学习者参与的活动，就将大大提高学习的效果。如小组间进行词汇拼写比赛、让学生进行角色扮演在活动中对词汇进行运用和记忆等。

　　（2）有意识记能提高记忆效果。有意识记指按预定的目的任务进行识记。而无预定目的，不用专门的方法进行的识记称为无意识记。在Gleitman 和Gillett（1957）的一个实验中，向两组被试呈现相同的材料，如用相同的时间播放一个单词表的录音，结果发现，有意识记组的回忆成绩比无意识记组的成绩要好得多。因而我们在词汇学习时一定要集中注意力，有意识、有目的地记忆。

　　（3）试图回忆有助于记忆效率的提高。一遍一遍地读并不是有效的记忆策略。盖茨（A. I. Gate ，1917）的实验结果表明，在学习时将80%的时间用于试图回忆的记忆效果最好。试图回忆就像牛的“反刍”一样，把已经进入胃部的食物再返回到口腔里细细地加以咀嚼，这实际上是自己检查自己。在记忆英语单词时，最好边记边回忆，这有利于自己处于积极的学习状态之中，并能提高自己的自我监控和诊断能力，将注意集中到自己未掌握的词汇上，从而提高记忆效率。具体说来，可在复习时采用看中文回忆英文、看英文回忆中文、默写、同学互考互问等方法。

　　总之，心理学对记忆的大量研究成果，对我们在英语词汇学习中策略的使用提供了理论依据，只要合理地使用这些策略，必将提高我们学习英语词汇的效果和效率。

　　参考文献：论文网http://www.lwfree.com/  

　　[1] 杨治良，记忆心理学.上海：华东师范大学出版社，1994 年；

　　[2] 王更生、汪安圣，认知心理学.北京：北京大学出版社，1992 年；

　　[3] 黄希庭，心理学导论. 北京：人民教育出版社，1991 年；

　　[4] 叶奕乾、祝蓓里，心理学. 上海：华东师范大学出版社，1996 年；

　　[5] 林崇德，学习策略. 武汉：湖北教育出版社，1999 年；

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