杨惠娟老师执教的《认识时分》，其中就只在课堂开头处以一个游戏情境来导入，既突破了难点突出了重点，同时也牢牢地揪住了孩子的思维。

　　师：喜欢玩棋吗？看，这是老师自己设计的圆盘跳格棋，想试一试吗？（出示画面）

　　（文字带配音）游戏规则。每队推选一名代表，游戏开始。 ★（男生：前进3大格）师：你是怎么想的？（板书“大格”）

　　☆（女生：前进4小格）师：你是怎么看小格的？（板书“小格”）

　　师：说得真好，给女生奖励1小格。看来游戏时我们要分清大格、小格。

　　★（男生：前进5小格）师：对吗？来给男生加加油！

　　☆（女生：前进4大格）（电脑出示有奖竞答：钟面上一共有多少个大格？）师：全体女生一起加油！合作成功，奖励1大格。（毕业论文http://www.751com.cn/  女生忍不住鼓起了掌）

　　★师：（男生：前进4大格）（电脑出示有奖竞答题：每个大格里有几个小格？电脑即时奖励2大格），看快到终点了。（男生一起“耶”！）

　　☆师：（女生：前进2大格）（有奖竞答题：钟面上一共有多少个小格？）（有人喊“60”。）

　　师：慎重一点，还是用事实说话，大家先在自己的棋盘上数数看吧。（答对了，电脑即时奖励4大格，）

　　师：哇！真是个大奖！祝贺你们赢啦！（男生显出了不服气：“再来一次。”）

　　师：由于时间关系，我们只能留到课下了。（等顿片刻）你们看，老师的这圆形棋盘象什么？（生：闹钟。）

　　师：你真会联想！其实，老师的棋盘就是从钟面变来的。联系生活想想，钟表面上还应该有些什么？

　　（针、数、大格、小格）

　　……

　　这样一个设计，学生就在跳格棋游戏情境中饶有兴致地研究了有关大、小格的重要知识，然后很自然地从棋盘转接到了钟面，把棋盘中所研究的大、小格迁移到了钟面上，有助于后面研究1时、1分，这一过程大约用时7分钟，学生注意力高度集中、情绪高涨，教学效果非常好，一个小情境就定下了一节课的学习氛围和学习的效果，真可谓是点睛之笔。

　　同样，黄斌老师执教的《平移和旋转》，就在课的最后练习部分，巧妙设计了男女生汽车拉力赛的游戏情境，把整个练习部分高效地展现了出来。

　　操作范型之三:以变化的情境引领思维

　　问题的变式能引领学生思维的深刻，那么情境不在于复杂和丰富，在于的是如何通过变化引领学生进行深刻的思考，这才是我们在情境化儿童学习的教学设计的研究路上所要思考的。

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