4.课题研究的路径 在课题研究过程中，我们抓实以下几个重要路径：

　　（1）抓实理论学习

　　①课题相关理论学习

　　为了让教师更多地触摸“情境教育”的相关理论，形成鲜明而正确的感性认识，为课题的可持续发展注入活力，学校从教师的教学实际、自身发展的需求出发，卓有成效地构建并精心打造了“品质教师俱乐部”（下设精英教师俱乐部、骨干教师俱乐部、红花教师俱乐部）。品质教师俱乐部围绕这个课题，组织学习了《李吉林文集》卷三——《情境教育三部曲》，使老师们对情境教育的成长历程及当前的研究状态有了较为清晰的认识。同时，我们也组织老师学习了冯卫东先生的《走在研究的引桥上》中的《博知 陶情 炼意 笃行》等，从他人的视角品读李老师及情境教育。另外，我们也把总课组在上海开题的活动要义向老师们传达，还把“李吉林情境教育网”介绍给老师们。通过一段时间的努力，我们老师对情境教育的认识以及对总课题的关键词有了较为深刻的理解，从儿童学习的角度切入教学设计深得人心。

　　②学科学习

　　除了每周四的学习沙龙，品质教师俱乐部还还组织了分学科的学习。自课题启动以来，我们数学学科对每周三下午的集体备课制度进行了大胆的革新，把全体数学老师集中在一起，有时学习张兴华老师的《走进儿童的数学学习》一书，有时欣赏华应龙、吴正宪、刘德武、张齐华、徐斌、潘小明、徐长青等一大批名师的教学录像，感受当前数学教育的精英们对儿童学习的理解以及他们对情境的驾驭艺术，每次学习的最后，我们总是组织老师对学习获得的收获即兴地输出，即开展即时的小型沙龙，不断厘清老师对于情境教育与儿童学习之间的关系。通过毕业论文http://www.751com.cn/  这样的专科学习，引领我们课题组的老师来关注情境化教学，关注儿童的数学学习状态，来学习如何通过情境这一手段，与儿童进行自然交流，解读儿童学习数学的密码。

　　（2）丰富个人素养

　　李吉林老师“擅长打球、拉手风琴，长书法、爱听毛阿敏的通俗歌曲、关注世界杯、能独立主持家居装修”等。由此，我们想到能比较完美地实施情境教育的人的素质结构一定是立体的：最上位的是哲学素养，处于核心的是专业素养，而围绕专业素养的还有艺术素养、文学素养、礼仪素养、体格素养、科学素养、管理素养等等。

　　于是从2006年下半年开始，学校启动了“艺林漫步”这个项目，为老师打开了学习的另一扇窗。在周一的政治学习时间，由各学科教师引领全校老师欣赏名曲、名画、科学现象、数学思维，让老师们接受艺术的熏陶……实小老师在鉴赏和品评中净化灵魂、陶冶性情、提升品位，丰富个人素养。

　　（3）搭建研究平台

　　小学教师的教育科研大部分都是草根化的行动研究。我们这个课题的研究就是基于儿童数学学习的教学设计，而教学设计的优劣主要靠课堂中的实践来检验，因此课堂是本课题研究的重要平台，让科研与课堂的现实整合是本课题的主要行动方式。为了促进教师的实践，不断完善研究机制，我们为课堂实践架设了多方位的平台。

　　①学科智囊团“情境化数学学习范式课”

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