数学学习某种上就是数学活动的学习。情境化儿童数学学习，一个很大的学科特点是儿童数学学习是一种“做数学”，是在具体的过程中学习建构自己的数学，学生建构过程的思维、思考是任何人都不能替代的，缺乏思维参与的任何结论最多算是一组五实质意义的抽象信息，所以我们创设的情境必须是有利于儿童主动参与、积极思考的数学活动，只有在具体、生动、有趣的活动中儿童才能完成数学学习。

　　在当下的课程背景下，多样化的学习形式包括：1、探究性学习，这是主要形式，这也是与学生的年龄特征相吻合的。2、“hands on”的活动。3、计算机环境下学习数学。4、“小课题”与“长作业”。

　　3.在合作交流中学习数学

　　班级授课制下的数学学习，需要独立思考，也需要合作与交流。课堂集体学习的最大好处是可以充分发挥集体学习资源的优势，实现共同目标下的生生互动、师生互动。通过交流，可以帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立起联系，可以帮助学生把实物的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来，还可以深化和发展学生对数学的理解。因为合作、学生更能体会到团体的力量，因为解释，学生可以相互启发，优势互补，三个臭皮匠赛过一个诸葛亮，因为交流，学生可以找到更适合自己的建构基点和方式，所以数学学习中我们充分利用所创设的情境，不断帮助学生建构属于自己的内在情境，同时要让学生独立思考的基础上，充分暴露自己的思维，在暴露的过程中，在与他人的合作、交流中实现对原有思维的提升。合作与交流是情境运用中的主要外部形式。

　　4.在问题解决的过程中学习数学

　　解决问题的过程是儿童亲身感受问题，寻找解题策略，实现“有创造”的数学学习以及体验数学价值的过程。问题是数学学习的核心，情境既是数学学习的对象，有时也是数学学习的载体，数学学习过程中的情境创设必须是有价值的问题情境，离开问题这一数学学习的核心，情境也就失去了其应有含义，所以紧紧围绕相应的问题来创设情境，是数学情境创设的灵魂。

　　问题哪儿来？问题来自于对教材的把握，来自于对学生的把握。首先我们要读懂教材，读懂教材首先要弄清教材某一个学习内容中每一道例题、每一个习题的核心价值，弄清它们各自的作用到底是什么。其次，我们要弄清不同价值间的逻辑关系。一节课中要完成的任务很多，但并不表示平均使用力量，怎样才能做到重点突出、难点突破，需要我们从不同价值的逻辑关系寻找答案。读懂学生最起码包括两个方面：首先是学生的已有经验，学生在学习某一内容前已经具备哪些相关的基础知基本经验，这时我们设计问题必须弄清的，其次还要了解学生的思维特点。

　　5.在不同的发展中学习数学

　　依据多元智力理论，每个人都有其擅长的方面，每个孩子学习数学的天赋是不一样的。每个孩子都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生物和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的习惯、策略。我们创设的问题情境要利于尽可能多的学生参与进来，但同时不同的学生在同一个问题情境下的发展又是有区别的。我们要鼓励学生采用多样化的解题工具或手段，采用多样化的解题途径或方法，允许答案不唯一，但又要保证所有的学生达到最基本的底线。

　　（二）总结适合情境化儿童数学学习的教学设计的一般操作范型

　　《数学课程标准》中也指出：数学教学要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在各种毕业论文http://www.751com.cn/  活动中获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。我们知道，数学的主要特点之一就是抽象，而儿童又是以形象思维为主的，为了解决这一矛盾，情境化儿童学习就是让儿童不仅让学生在情境中感受数学，理解数学规则，而且在一种非常愉悦的心理状态下探究数学，促进儿童思维活动积极进行，培养他们对数学的兴趣。

　　通过四年的研究，我们总结出了情境化儿童数学学习的教学设计的三种一般操作范型:

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