近年来脑科学研究取得了许多新进展，对传统的教育思想和理念形成了巨大的冲击。经过许多脑科学专家的研究，得出这样的结论：脑的不同功能的发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得，如人的视觉功能发展的关键期大约在幼年期；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年，而语法学习的关键期则大约在16岁以前。此时相应的神经系统可塑性大，发展速度特别快，过了这段关键期，则可塑性与发展速度都要受到很大的影响。此外，对不同的人来说，脑的不同功能发展的关键期也并不完全一致，存在着一定的个体差异，在脑的不同发展上有着不平衡性。所以我们要抓住关键期，让诸如视觉、听觉、语言等能力都应适时打开，使脑的不同功能得到及时的发展。我们教育工作者应该在适时的关键期给予儿童适当的学习机会，促进关键期的大脑发育与智慧发展。由于每一个人的关键期存在着一定差异，所以我们要深入研究大脑发展关键期的起始时间、持续时间、表现形式、所需学习经验的性质和作用，以及教育与关键期的匹配问题，更好的激发每一个人大脑最大潜能的发展。

　　儿童发展心理学理论

　　皮亚杰认为儿童心理的发展是内外因的相互作用，在相互作用的过程中儿童心理不断产生量变与质变，向前发展。儿童心理既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应，是儿童心理发展的真正原因。儿童心理发展的阶段特征可概括为四点：①儿童心理发展可分为几个具有质的差异的连续阶段；②阶段的先后顺序恒定不变；③认知结构的发展是一个连续的构造过程，每一阶段都是前面阶段的延伸，又为下一阶段发展打下基础，前一阶段形成的认知结构又都被归入下一阶段形成的认知结构中，并成为其中一部分；④发展阶段不是阶梯式的，而是具有一定程度的交叉重叠，每个阶段都有一个准备期与完成期。儿童心理发展的四个阶段为：①感知运动智力阶段②前运算阶段③具体运算阶段④形式运算思维阶段。

　　四、课题研究的目标、内容、方法和路径

　　1.课题研究的目标毕业论文http://www.751com.cn/  设定

　　本课题研究是以新一轮课改方向，李吉林老师情境教育的和理论成果和实践经验为出发点，进一步探索情境化儿童数学学习与教学设计的操作范型的研究。通过三至四年的研究，我们预期达到以下几个方面的成果：

　　（1）积累典型课例的研究经验，以点带面向整个学科和领域深入研究。

　　（2）分析儿童数学学习的基本特征，总结出教学设计的操作范型。

　　（3）音像资源库，论文、案例集。

　　2.课题研究的内容范围

　　本课题包括以下几个方面的内容：

　　（1）儿童在数学课堂学习中的基本情况的调查与分析。

　　（2）数学课堂儿童学习的基本特征研究。

　　（3）数学学科情境化课堂教学设计范型研究。

　　3.课题研究的方法

　　本课题具有鲜明的理论联系实际的特点，在课题研究的过程中，我们采用了文献法、实验法、案例研究法、经验总结法等。我们力图用教育教学理论来指导小学数学的教学实践，从而探索出情境化儿童数学学习与教学设计的一般操作范型。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]  ... 下一页  >>