一直以来，学校教育最关注的是将人类文化中最有价值的部分传授给下一代。自十九世纪中叶建立班级授课制以来，教学效率大幅提高，因此课堂教学作为教育活动的基本形态一直延续到今。在当前的教育环境中，学生的在校生活主要是在课堂里度过的，可以说课堂教学是学生发展的“主渠道”、“主阵地”，对孩子的发展起着关键性的作用。因此对理想的课堂教学范型的追寻是每代教育人的共同愿望。我们认为理想的课堂需从知识、儿童、社会这三个维度来设计教学，然而当前的课堂教学设计更多地关注知识，缺失了对儿童本体的关注，这样的课堂因忽视儿童学习的兴趣、需要、能力而使儿童学习的效率大大降低，浪费了儿童的学习生命。

李吉林老师所构建的情境教育模式是具有中国特色的，开创了通过优化情境促进儿童有效学习的实践范型。我们注意到，这项研究从通师二附开始，渐次生根发芽，现在全国上下从事一线教学的教师正在自觉或不自觉地把情境移入课堂，尤其是新课程改革以来，这种现象尤为突出，情境教育之树可谓枝繁叶茂，这有力地证明了情境教育理论的意义与价值。但是我们也发现，由于对儿童学习规律认识的不足，对“情境”理解的肤浅，很多课堂只是在追逐热闹、华丽的表象，而忽视了情境化课堂教学的真正意义与价值。因此，当前我们要做的是把情境教育的研究不断向纵深发展，例如对情境概念的认识进一步深化，对儿童学习与情境的研究进一步深入等。基于这样的认毕业论文http://www.751com.cn/  识，我校这四年里以“情境教育”已有的理论成果和实践经验为基础，进行情境化的课堂教学设计研究，从儿童学习的角度切入数学课堂教学设计，为情境教育的研究提供新的视角。我们对数学学科中的不同类型的课例分别进行了研究，力求总结出开展某个类型课例情境化课堂教学的设计范型，从而建构出不同类型的情境化课堂教学设计的一般模式，为课堂教学设计提供新的理念和方法。

　　3.课题研究的目的

　　本课题研究目的主要表现为如下三个方面：

　　（1）以师资培养为先导，从课堂教学入手，从实践中来，回到实践中去，探索出数学学科情境化儿童数学学习与教学设计的操作范型。

　　（2）在情境教育理论、脑科学理论、生活化认识理论、儿童数学学习心理等理论的指导下，结合实践进一步认识、分析、研究学生数学学习的内存机制与规律，探究儿童良好的学习心理。

　　（3）通过本课题的探究，在引导教师参与学习、实践、反思的过程中，剖析教师专业成长的内涵、结构和动力，让教师自己为自己搭建一个不断实践反思的专业成长之路。

　　4.课题研究的规模和起止时间。 　　（1）课题研究的规模

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