数学教学的重点在于基础知识，尤其是概念和起始课。建议教师要抓实教学的基础性，关注教学的缺失性。任何一类新知的教学都要尽量从学生已有的知识经验出发，通过实际事例引入，力争第一遍教学中就让学生在操作、实践等探索活动中充分地经历和体验知识的产生和形成过程。无论是日常教学还是毕业前的复习准备，具体的知识学习仅仅是个载体，教师应以此为基础，从各个角度的“变式”追问和多样化情境练习上对学生进行科学的思维训练。在平常教学中，针对易错易混的知识点，要加强对比练习，让学生在对比中自己辨析、掌握。注重学生阅读能力和观察能力的培养，尤其是面对较复杂解决问题的教学时，要让学生的思维得到充分地展示，要引导学生有效地表达自己的思维结果，提高他们的数学思考能力。只有这样，他们才能真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反三，灵活运用的水平。

　　2、重视对学生能力的发展规律和六年12册教材中知识脉络的整体把握。

　　对考试进行科学化的研究越多，就会发现考卷的绝大部分都是由基础知识的送分题目和变式或赋予丰富情境因素的灵活多样的能力考核题目构成，也就会发现数学的基础知识始终是最重要的。所以教师平时要加强备课，一节课的学习并不总是给学生一个个零散的知识点，而是要遵循教材编写的基本原理，力求符合学生的认知特点，深入浅出、循序渐进地来构建教材体系，找到知识间的关联，跨单元、跨年级地统领教材，用最简洁的方式将之有效毕业论文http://www.751com.cn/  地串联起来结成“知识网”。解决问题的得分率是62.50%，学生完成得不够理想。建议教师结合教材，尽量地为学生提供一些有用的学习材料，多做多练，调动学生学习积极性和主动性，让学生自主地运用所学的知识去解决生活中的数学问题，加强数学知识与现实生活的联系，注重知识形成过程与能力发展并重。同时进一步在课堂教学和作业设计中加强对学生开放性逻辑思维的训练，加强学生数学操作实践活动，培养学生思维的开阔性、灵活性，帮助他们积累解题经验，切实掌握应用的结构，分析方法，提高运用所学的数学综合知识解决实际问题的能力,使《标准》中的基本理念和课程目标得到更全面地落实。

　　3、加强因材施教，不断提高教学质量。

　　因材施教是教育的最高境界。从总体统计结果来看，部分学校之间、学生之间的学习成绩存在着较大的差异，从学生答题情况来看，可以发现学生的学习水平、学习方式、思维能力确实存在着差距，在数学的理解能力和审题能力等方面也有很大差距。所以教师要从“人本”的角度出发，坚持“补心”与“补课”相结合，与学生多沟通，关注学生的学习态度，重视培养学生认真审题，及时检查，仔细观察，具体问题具体分析等良好的学习习惯，利用课堂教学及课上练习巩固学生对基础知识的扎实程度。当然，这可能也会受到一些客观条件的制约，无法完全满足现实教学中每个学生的需要，所以又要求教师必须客观地认识教材，继续着眼于教材，客观地分析班级学生的学习现状、学习特征和学习差异，从考试结果中挖掘信息，通过结果去发现问题，去判断不同学生所具备的学习水平，加强学法指导，多关注学生解题过程中的思维活动，多从答题错误中深层次反思学生的学习方式、思维的灵活性等方面的差距，进一步在促进学生学习的改进与提高上做到有的放矢。同时还要加强同年级内的交流，吸取好的经验和做法，以求全方面提高学生的数学成绩。

　　4、加强对学困生的转化。

　　从得分上分析，学生之间的差距在拉大，因此更应多关心“学困生”。特别是在日常的教育教学活动中，教师应给予这些 “学困生”多一些关注，加强对他们的辅导工作，及时给予补缺补漏，确保有效地提高教学质量。

　　从考试结果看，我旗绝大部分六年级数学教师对新教材的把握和理解到位，特别是在更新教学观念，改变教学方式，提高课堂教学有效性等方面都有明显的进步。但从全旗毕业班级最高与最低平均分的较大差异上看，有些教师的教学还存在规范要求不到位、基础训练不扎实的问题。特别是实践与综合应用的教学，一些教师思想上重视不够，活动的设计和组织不够精细，学生的应用意识和能力没有得到很好地巩固和发展。

　　总之，重视教学全过程，重视教学中的问题仍然是我们关注的重点，我们将总结本次考试的得与失，坚持课程标准和教学实际相结合，进一步提升学科专业水平，更好地服务于课程改革，更好地引导课堂教学，为提高我旗小学数学教学质量而不断努力！

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