即教师当面批改学生作文。这几乎是最完美的作文批改方式。首先，他具备直观性，教师可以直接对学生在遣词造句、谋篇布局、选材炼意、艺术手法等诸多方面进行直接指导；同时，因为可以与学生进行双向交流，能最大程度引发学生的重视，避免学生陷入被动接受的地位。缺陷是更加耗时耗力。面对现在学生的课业重荷，挖出时间来与每一个学生面批作文几乎就是一项“不可能完成的任务”。

　　3．教师范批

　　即由教师在学生作文中选择问题集中的几篇进行详细批改，然后以印发或讲评的方式告知全体学生，以起到指出问题、促进学生写作水平提升的作用。这种评改方式能够为教师节省下大量时间和精力，但却容易造成大多数学生的失落感——因为每一次被详批的往往只有个别同学——从而降低学生的写作积极性和主动性，甚至影响到学生的写作兴趣。

　　4．教师轮批

　　教师在学生作文中选取部分（通常是一个小组）精批，其余略批；被选取精批的小组依次轮替。这种作文评改方式有效地减少了教师的工作量，但容易被学生掌握规律，回避作文练习。

　　5．集体批改

　　由教师选择一两篇问题较为集中的习作，印发或投影给大家，由大家自行评改、然后讨论，或边讨论、边总结，最终师生共同完成这篇习作的评改。这种评改方式与“教师范批”相比，示范性和参与性更强，但要注意保护被评点同学的自尊心。

　　6．学生自改作文

　　根据学生的实际写作情况提出要求，引导学生自行修改作文。这是一种相当理想化的作文评改方式，叶圣陶先生说过，“教是为了不用教”。但实际情况下，这种做法往往难以得到学生的理解，学生会认为是“教师太懒，不愿意批改作文”，甚至对作文写作产生抵触情绪。我们在问卷调查和学生座谈中也发现，学生大多不愿意修改自己的作文，认为修改作文无异于“吃二次饭”，有的学生还以“吃嚼过的甘蔗渣”来形容。当然，这种看法肯定是错误、需要引导的，但同时，教育毕竟主要不是一种强制性行为，我们希望学生在学习中得到的更多是快乐，完全不考虑学生的感受显然也是不可取的。部分学生则在评改自己作文时缺乏客观性。

　　7．学生互批互改

　　组织学生互相批改作文。这种方式有利突出学生的主体地位，同时能够避免学生在评改自己作文时的主观倾向。但缺点也是明显的，现在的学生大多个人意识强烈，不愿意别人看自己的作文；另一部分学生则缺乏责任心，评改时不够认真，甚至伤害到同学的自尊心。因而，执行过程中，具体形式颇多。

　　姚橹老师采取学生自愿交换的方式，要求学生自己选择交换评改作文的对象，有利于调动学生的积极性和主动性。

　　张匡海老师采用的是限定修改法，在学生互改作文之前，给出作文评改的范围、重点和方式，要求学生按照限定条件进行评改。

　　吴刚老师采用的是小组评改方式，要求学生组成六人小组，先进行自我评改，写出简短后记，然后由其他同学分别就语言、结构、材料、手法、立意进行评改，最后讨论得出等次。

　　无论哪种方式，作文互改切忌放任自流，适当的限定是必要的。 （二）通过研究，我们得到的重要启示

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