在研究过程中，我们共进行了两次问卷调查。第一次是在6月进行的，范围是本校（西安市第89中学）高二年级全体在校学生。为了调查的准确性，我们采取了不具名的方式。共发出问卷683份，回收有效问卷671份，回收率为98.2%。本次调查共设计了19个问题，主要围绕学生对作文互批互改的态度进行。结果很令人惊讶，似乎对作文互批互改方式较为反感。57.5%的学生不希望别人看到自己的作文；25%的学生只希望作文与好友分享，两类合计达到82.5%。76.7%的学生希望由教师全批全改。只有18.2%的学生认可由学生互批互改作文。之后，我们又组织了部分学生进行座谈。通过本次调查，我们得到以下结论：

　　第一，学生还是比较认可教师主导、全批全改式的传统作文批改样式。特别现在的中学生，个人意识较强，普遍不希望自己的作文被其他同学看到。学生如果能够在作文中吐露真情实感已属不易，如果强制推行作文的互批互改，会进一步恶化学生作文中的假话、空话、套话的现象。

　　第二，学生希望看到较为直观的评语，希望评语可以直白地指出问题所在，同时期待教师的鼓励。

　　第三，大多数学生希望可以在习作完成后尽快看到老师的评语。但对于教师而言，批改作文、特别是全批全改是有一个周期的，这是一个需要解决的矛盾。

　　（三）研究工作

　　7、8月份是暑假期间。这一阶段，我们组各成员主要以个人形式进行作文理论研究和探讨，并从网上搜集资料。

　　（四）深化工作

　　9月开学后，我们总结出传统式评改、教师面批、学生自评自改、学生互改四种可行性较强的作文评改方式，并决定进行一次作文批改的对照试验教学。因为学校采取分层次教学，所以，我们共选取了八个班进行比照。分别是1、2班（理科实验班），3、4班（理科重点班），6、7班（理科普通班），9、10班（文科重点班）。其中1、3、6、9班组成甲组，采取传统的教师全批全改的作文评改方式；2、4、7、10班组成乙组，采取学生互批互改的作文评改方式。上半学期，共进行作文练习4次。期中考试后，我们对本次试验班级进行作文评改问卷调查。因为各班人数不等，为了调查的公平有效，我们向每个班只发放了问卷50份，与第一次调查相同，采取不具名方式。调查时间在11月8日下午第四节自习课时间，当堂回收。共发放问卷400份，回收400份。本次调查共设计8个问题，针对性很强。为了便于统计，除第8题外，其余各题在选项设计上都是A\B为肯定项，C\D为否定项；为了增强对比效果，第6、7题设计成反向问题。调查结果显示，学生在经过互批互改的教学之后，反而对作文评改的认可率大大降低。这诚然有教学组织和学生评改能力方面的问题，但学生普遍不喜欢互批互改模式，大概也是一个不可否认实。

　　（五）总结工作

　　11月，我们进入课题总结阶段。在11月23日的备课组会上，我们彼此交换了意见，．．形成研究结果，并由吴刚老师负责形成结题报告。

　　 四、研究结果与成效

　　 （一）关于作文批改的方式

　　1．教师全批全改

　　这是最传统的作文批改方式。由教师就学生作文进行修改并提出评语、给出等次（分数）。这种评改方式的好处是教师可以切实了解学生的写作情况，并有利于进一步对学生的人生观、世界观、价值观进行引导。弊端在于耗时耗力，且易使学生陷入被动，不利于在教学中形成学生的主体地位。

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