中学作文评改方式创新研究
结题报告 前言 “中学作文评改方式创新研究”是2011年西安市基础教育小课题研究语文课题之一。2011年4月19日，我课题组获得批准立项，5月12日正式开题。半年来，我们组成员结合教学实际，分工协作、积极展开研究，现就已取得的成果报告如下：
一、课题背景及界定
（一）课题提出的背景
作文是学生语文能力的集中展现，作文教学是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。现实情况下的一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。教师在批阅学生作文时往往需要耗费大量的心血；而学生一般只关注几句评语，经常会觉得不得要领，收效甚微，甚至心灰意冷，从而日益厌弃写作。
在高考压力下，有的教师把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式，语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生，把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩；有的教师按成人化的要求来拔高评改作文，结果满篇成了教师的改动文章，严重挫伤了学生的作文积极性，没有真正起到激励和指导作用。教师苦不堪言，难以承受工作的繁重；学生怨声载道，难以调动学习的积极性和主动性。
另一方面，对于高中语文教师而言，评改作文又是一件痛苦的事。看作文不同于看小说，要耐下心性，字斟句酌，仔细琢磨，圈点勾画，还要书写评语。以我们的经验，一次看上七八本就是个极限了，再看下去，很难保持头脑的清醒。这样一来，两个班的作文批改下来就要两周时间，等到讲评的时候，学生对上次习作的热情早就冷却下来了。可以说，这种作文评改模式工作量大、周期长、目标不明确、效果不明显。随着时代的进步，社会的发展，学生个性化发展的要求越来越强烈，作文评改如何适应课改要求，也成为我们亟需面对的现实问题。相对于如火如荼展开的新课程阅读教学和研究性学习来说，写作仍然处于一种缺乏明确目标和规范的自发教学状态。基于这种情况，我们深感必须进行作文教学评改方法的改革，这既是发展学生、解放教师的要求，也是时代的要求。
（二）概念的界定
1、作文
作文（composition）是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。作文分为小学作文，中学作文，大学作文（论文）。作文体裁包括：记叙文、说明文、应用文、议论文。
2、高中作文
根据《普通高中新课程语文标准》的要求，高中作文应达到以下五个要求：学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神；书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构，在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维；力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发；进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。