“劳于读书，逸于作文”说的也是平时多读书，多储存素材，写作时可以随手拈来，不费思索而顺理成章。在阅读的基础上能把文章精彩的部分摘抄下来，积累好词好句那就更好了。俗话说“好记性不如烂笔头”多作读书笔记才不致于随读随忘，更能加强思维印象。日积月累，取之不尽，用之不竭，写作自然如鱼得水，还有什么可怕的呢？3-6年级学生人人有好词佳句摘抄本，收效较大。

　　五、扬长鼓励，激发兴趣。

　　教师在批改学生作文时，最大限度放大他们的优点，给予表扬。不足之处则用委婉的话指出，还要介绍一些修改的具体方法。我们要求教师批改作文时要有一颗爱心，满腔热情。要用谈心式、讨论式的语气，让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。事实证明，以情育人，收效更大。

　　六、展示佳作，增强信心。 碰到好的作文除了及时表扬外，还在全班同学面前读一读，激发同学的写作信心。其次，对于优秀习作，扩大读者群有校内扩大到校外（家长、报刊发表），有本班扩大到别的班，鼓励学生发表，体验成功乐趣。

　　（三）、教师方面

　　1、本课题研究为每一个真正投入研究的成员提供了不同层面的探索与创造的空间，在参与研究的同时，也改变和发展了自己。2、在研究中，实验教师首先努力寻找研究的起点，同时围绕问题进行资料收集、查找有关文献，请教专家同行，并对材料进行分析，寻找合理的解释及结论。教师通过自己的反思、研究和行为跟进，实现了自我发展和自我提高，进而从策略层面上提高自身行为的合理性和有效性，增强“时态性”。教师正逐步成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。3、借助课题研究，课题组老师自身的教育教学素养和教科研水平得到切实提高，一批中青年教师脱颖而出。 4、在课题研究期间，实验教师实现了教育观念的转变，积极撰写发表论文，教育科研能力明显提高。

　　（四）、学生方面

　　课题研究充分调动起小学生的 写作热情和积极性，在一定程度上促进了学生语文素养的全面提高。1、课题研究中实验教师充分挖掘教材本身情感因素，创设生动乐学的氛围，让学生通过眼、耳、手、足、脑的各种活动，获得全方位的发展。通过实验，学生变得爱读书了，他们的阅读兴趣普遍提高。课外阅读蔚然成风。学生人人有语言积累本，每天坚持背好句子，多数学生能背诵古诗40首以上。同时，由于学生参与活动的机会多，学生的胆量、能力也有了很大的提高，他们敢提出心里的问题，也敢于向同学提出挑战，还很会解答同学的问题。这与实验前，学生学习处于应付状态，接受状态，完全两样。并且，学生学得主动、轻松，学习成绩也有了很大的提高。期中测试，实验班学生成绩远远超过全办事处平均水平。2、学生的积累丰富了，习作兴趣提高了。学生成为生活的有心人，善于观察事物，勤于动笔，学生意识到自己身边无时不处都有写作材料。学生愿意表达。3、学生的习作呈现以下特点：感情真挚，叙述具体，视角独特，形灵活多样。4、学生能够把习作与科学探究相结合，在进行科学研究、科学实验时，把自己观察到的

　　想到的写到日记中。如任永强等同学作品多次获奖。5、学生的书面表达能力大为提高。动手能力增强。学校编写了学生优秀习作集。

　　五、结论和启示。

　　（一）结论

　　1.要以全面提高学生的综合素质和创新能力为目标，全力打造创新习作的“大课堂”。2.学生作文能力的提高，离不开积累素材，离不开不断地持之以恒的写作。3.要使课改活动持之以恒的开展下去，离不开外部环境的支持。（二）启示

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