抛锚式教学在哲学教学中的运用 第3页
协作学习就是要通过生生之间、师生之间的讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，以加深每个学生对当前题目的理解，这是协作学习的要旨。在学生自主学习的同时，应该鼓励师生之间、生生之间（特别是后者）的讨论或对话，进步学生的合作、交流的能力，假如有不同的观点，还可以通过讨论来达到最佳的教学效果。
本框中通过一组对话，内容为小李说“刘翔，我的偶像！只要能像他那样得到几百万，我的人生价值也就实现了，为社会作贡献这样艰巨的任务就交给小刘这样的人了。现代社会就是这样，得到越多，就证实你的人生价值就越大。”小王说“不就是能跑得快点儿吗！除了拿回了块金做的牌牌外，还拿回了什么？再说这东西饿不能吃，渴不能喝，冷不能穿，没有一点实际效用。”这对这组对话提出的两个题目“评价小李的话，并说明理由。”，“假设你是刘翔的忠实fans小李,你会以什么理由反驳小王？”。这两个题目都是以小组讨论的形式进行，在小组讨论的基础上，小组代表发言，其它各小组可以补充观点，也可以发表不同的意见。
对于第一个题目，在小组讨论组中两个个观点呈现在我们眼前，甲组以为小李只想得到回报，不想贡献。只要得到回报，人生价值就实现了，就觉得回报是衡量人生价值的标准。但是天上不可能掉馅饼，没有贡献哪来的回报，所以只有个人对社会的贡献才是社会存在和发展的基本保障。只有个人对社会的贡献才是人生价值的基本标志。只有个人对社会的贡献才是人生价值的可靠标志。而乙组则以为假如没有回报作为衡量怎么能知道人生价值的大小，就如工人工作假如没有回报谁愿意付出，所以乙组以为小李的观点是正确的。对于“假设你是刘翔的忠实fans小李,你会以什么理由反驳小王？”这一的题目，甲乙两组的观点基本同一都以为作为小王只注重物质财富，而了忽视精神财富，没有看到刘翔的在精神方面的贡献，我们衡量一个人的人生价值，既要看物质贡献，更要看到精神贡献。在一定条件下精神贡献可以转化为物质贡献，所以刘翔的贡献是巨大的，他不仅为中国人争光，也为黄皮肤的人争光了。学生从自身经验及已知的知识两个方面往寻求解决题目的途径。学生无论站在哪个角度思考，在学生理解人生价值的含义的基础上，引导学生探究人生的真正价值究竟在于贡献还是在于索取这一本课的重、难点题目，让学生通过独立思考，然后交流合作，这就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，因而讨论时，气氛热烈，汇报时，各抒己见，激发了学生的学习爱好，活跃了学生的思维。同时也让学生明白了一个深刻的道理：人生的真正价值在于对社会的贡献,评价一个人的人生价值，既要看他的物质方面的贡献，又要看他的精神方面的贡献。在一定条件下精神贡献可以转化为物质贡献。
从课堂的实际情况来看，这种以小组讨论形式进行的协作学习，可以拓展学生思考题目的思路，且在小组中每个学生都可以发表自己的意见，真正体现了学生才是学习主体。
五、效果评价
由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实题目，学习过程就是解决题目的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。抛锚式教学不仅是为了让学生能够解决“锚”中的题目，而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标,就本节课而言，学生对人生价值、人生真正价值及物质贡献与精神贡献之间的关系，这些基本概念、基本观点有自己的领悟。对于小王只注重物质利益的题目，学生通过讨论和反驳进步了学生对人生价值题目的是非理解和判定能力；本堂课是在刘翔夺取奥运会的冠军为国争光这样的情景创设下进行，刘翔是很多学生心目中的偶像，从人生观价值角度先容刘翔，重塑偶像在学生心目中的形象，对学生产生树立崇高人生价值观的需要能起到一种积极的导向作用。从整个课堂实效来看，比较好地达成了教学目标。