用现代观念审视古代作品 111 74% 容易掌握 背景 材料 105 70% 背诵 名句 93 62% 课文 字词 解释 72 48% 通 假 字 84 56% 难以掌握 文言特殊句式 108 72% 词类 活用 108 72% 一词多义 87 58% 古今异义词 63 42% 学生不喜欢

　　文言文的原因 枯燥 48 32% 理解 困难 54 36% 离 生活 太远 48 32% 结合问卷调查，我们了解了学生学习文言文的实际状况、遇到的困难和真正需求，从诵读积累、查阅工具书着手，制定教学策略，激发学生学习文言文的热情和兴趣，分组研究，使课题研究进入第二阶段。

　　 第二阶段（2011年6-9月）：分解落实子课题，确定课题实验负责人及实验教师，即根据调查结果，分解子课题，调研、施教、实验、观摩、总结、评教、评优、总结，形成阶段性成果（论文或教学设计、教学反思等）。

　　初中组研究重点为：如何引导学生了解文本背景，熟练地诵读背诵文言文，对文言文有兴趣；在诵读背诵的基础上，如何借助工具书理解基本内容，由课内向课外准确迁移，促使学生对文言文初步感兴趣。

　　高中研究重点为：在熟悉背诵名句名篇的基础上，借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，对文言文阅读有一定兴趣；如何了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，在阅读实践中举一反三，以人物传记为主，拓展到其论文范文http://www.chuibin.com/  它文体，用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价，汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限，使学生对文言文真正感兴趣，从而有效提高文言文阅读能力。

　　我们用行动研究法，以课堂为阵地，按照学校四步12法有效教学模式编写导学案，根据课程标准、教材文本和学生实际，对导学案进行二次修改，以先学后导的理念设计并修改有关教学设计，课堂上，在“自主学习、引领探究、训练检测和总结升华”四个环节中，学生作为主体交流展示，老师作为组织者点拨引导，文言文的教与学出现新的生机，学生站着大声诵读、分组热烈讨论，做到身动心动神动，在背诵积累名句名篇时，学生的面部表情是轻松的，由课内向课外迁移，初中学生开始主动阅读文言文语段了，齐治水的《孙权劝学》教学设计、张姗姗的《狼》教学设计获陕西省第四届优秀教学设计比赛二等奖，他们还进行了课改的研讨课、观摩课和示范课，用《狼》还进行了同课异构，以此形成教学反思，通过比对，教学相长，任课班级的学生收获不少，初中学生的诵读能力有明显提高，对文言文已经感兴趣。

　　面对课改，高中学生没有退缩，课外主动预习，课堂认真讨论探究，结合背景材料，力争还原历史，知人论世，对文言文文本的解读，不再仅限于知识点的把握，而更多的是一种思索，是一种审视，用现代观念融合古代的文化价值，在诵读、讨论、评析中得到一种升华，以提升境界，提高素养，积累名篇佳作，深谙蕴含其中的情与理，把握文本背后的故事意义及精髓，由此了解中国古代文化的深厚底蕴和取之不竭的精神营养，在老师的激情引导中，学生与古代名人、文学文化大家做心灵上的真诚沟通交流，学生对文言文发自内心喜欢读了，喜欢借文言文穿越时空，回归上古，与先秦诸子为朋，和唐宋八家为友。学生对文言文真的已有兴趣，提高文言文阅读能力很有把握。张园就此已经发表一篇论文《奏响清晨第一音》，就如何有效利用早读提出了一些行之有效的方法，激发了学生学习语文尤其是学习文言文的兴趣，路东平的《鸿门宴》教学设计获雁塔区2010年度现代教育成果教学设计类二等奖，韩刚的《乐民之乐，忧民之忧》教学设计获陕西省第四届优秀教学设计比赛获一等奖，结合“四步12法”教学模式，张园和路东平分别设计编写了《张衡传》、《苏武传》、《廉颇蔺相如列传》等课文的导学案，并写有教学反思。高中学生文言文阅读能力有一定提高，对文言文和古代文化论著的语言知识和思想精华，比如诸子百家里表达的生存智慧及其现代价值有一定兴趣。

　　第三阶段（2011年9-12月）：各年级继续追踪研究，将前阶段研究成果继续巩固扩大，并引导学生参与讨论分析，形成文字记录，使学生对文言文兴趣更浓，能学以致用，知人论世，在读写实践中活学活用，准确识记，熟练运用，得出某些结论，并发现仍需解决的问题，使本课题研究能切实解决文言文教学中一些实际问题。

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