理论依据：

　　初、高中《语文课程标准》，建构主义理论和最近发展区理论。

　　新课程标准的理念认为：知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。从这个意义上讲，“知识”更象动词，即一种“探究的活动”。无论新知识的获得或现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。因此，学生学习的过程，实质上是一种探究、选择和创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重语文应用、审美与探究能力的培养，注重个性化阅读，文言文阅读注重实际能力培养，做到“言”“文”并重，重点不是文言知识的传授，而是能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，通过文化经典论著研读，拓宽学生的文化视野和思维空间，用现代观念审视古代作品，探究论著中的观点。

　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知论文范文http://www.chuibin.com/  主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

　　而最近发展区理论告诉我们，把握“最近发展区”，能加速学生的发展。要求教师在教学设计、教学原则、教学模式上都要顾及学生的现有能力和潜在发展水平以及教师在教学中的“桥梁”作用。教师的教学只有针对最近发展区，才能达到高效，否则，我们的教学内容就会过于简单或难度太大，从而导致低效。

　　我们学校据此推出“四步12法”有效教学模式，即“自主学习、引领探究、训练检测、总结升华”，在具体实施时，前两个环节能有效培养学生对文言文感兴趣，四个环节结合，能促使学生喜欢文言文，真正提高学生的文言文阅读能力。

　　课程改革和素质教育要求把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，目的在于使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会生存”。新课程理念突出了学生的学习主体地位，使学生增强自主学习的意识，提高自主学习的水平，增强发展性能力，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。因此，对于文言文，学生借助注释和工具书，通过自主、合作、探究、交流和展示，在教师引领、点拨下读懂文章内容。这能陶冶身心、涵养德行，发展学生阅读文言文的基本功。

　　实践意义：

　　为了适应课改新形势，真正提高我校文言文教学质量，提高学生文言文学习效果，结合课堂实际和文本内容，研究如何培养学生文言文阅读兴趣，提高文言文阅读能力十分迫切，也很重要。

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