3、素材选取一味追求趣味化，课程目标难以达成。“兴趣是学习的强大动力”，在选取教学素材时应该考虑调动学生的学习兴趣。然而，在现实教学实践中，往往存在着教学素材的选取过分强调趣味性而忽视教学素材选取的知识性、思想性和教育性的现象。教学素材的趣味化主要表现在视觉上的强刺激、活动的游戏化甚至为了取悦学生而选取庸俗的素材，强化了学生的负效应，不利于课堂教学目标的达成。因此，在选取教学素材时必须坚持选取素材的知识性、趣味性、思想性、教育性的有机结合，要以积极、健康、向上的教学素材引领课堂，指导学生的正确行为，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，从而实现课堂教学“三维”目标的统一。

　　上述现象不仅脱离了教学素材的本质特征，而且也影响了教学素材作用的有效发挥，使得教师原预设的教学效果难以有效的达成，课程教学目标难以实现，直接影响课堂教学效果。

　　（二）课堂教学素材选用中存在问题的成因分析 1、教师处理教学素材的主观性太强。教师在思想上已接受了以学生为主体的教学理念，也选取了多种多样教学素材组织教学，让学生在课堂上自主学习、主动探究，学生思考分析、毕业论文http://www.751com.cn/  综合解决问题的能力大大提高。但我们也看到，在现实的课堂教学中，由于教师在选取教学素材时没有遵循中学生身心发展特点和认知规律，而是从自己的主观愿望出发，以成人化的姿态处理教学素材，加之教师引导的失误，有时经常无法形成有效的情感教学。

　　2、教师太过注重教学的趣味性。教师对情境创设存在着误解，认为情境创设就是情境的趣味化，教师在选材和处理教学素材时过于关注趣味性，加上教师对学生引导不能做到收放自如，没有明确的目的，缺乏有效的操作方法，放任学生，使学生盲目地活动，只停留于玩，而非从玩中学，从学中玩。这也与教师教学过程中的教学机智、应变调控能力欠缺有关，因此课堂显得凌乱无序，学生在教师的引导下也不可避免地只关注教学素材的趣味，导致主次不分、杂乱无章的现象。

　　3、教师对教学素材准备不充分。教师采取了“拿来主义”，只要可用就用。没有认真思考教学素材到底用于课堂教学的哪个环节比较合适，也未能根据各类教学素材的特点，将其有机运用于课堂教学活动中。没有认真思考本节课中各个教学素材利用的时间比例、各类教学素材之间的过渡和衔接。由于对教学素材使用的深度挖掘不够，从而使一堂课中教学素材运用不恰当，而且使用效率不高，使许多优秀的教学素材成为空中楼阁，在课堂中摆摆样子，使教学活动只有形式且没有效果，或者效果不明显。

　　总之，课堂教学素材的筛选必须坚持“精于心，简于形；小故事，大道理”的基本原则，做到素材来源学生生活实际，紧扣教学目标和教学主题，增强课堂的亲和力，这样将有助于课堂教学实效性的提高。

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