2、实施阶段（2011.05～2011.11）

　　策略研究、行动研究、收集研究案例

　　3、总结阶段（2011.12年～2012.01）

　　完成课题总结报告、整理课题研究成果材料、完成与思品课相配套的材料。

　　 四、研究结果与成效

　　（一）论文：

　　1、浅谈初三年级命题素材的选取

　　2、从一节公开课想到的——合理选取教学素材，提高课堂教学效率

　　3、浅谈初中思想政治（品德）课教学素材的选取策略

　　（二）会议发言（灞桥区农村教师专业技能定向培训发言稿）：

　　1、反思并改变着——浅谈教育叙事研究

　　2、转变教育理念，优化教学设计

　　（三）教学课例：

　　《走向共同富裕的道路》

　　（四）其他：

　　1、2011年陕西省思想品德中考试题评析（发表于陕西师大政治教学参考《中学生政治报》）

　　2、新“说明毕业论文http://www.751com.cn/  ” 新思路 新热点（发表于《西部教育导刊》）

　　3、公开课《维护消费者合法权益》教案、课件及反思（周亮老师的公开课）

　　4、人教版七年级上册“导学案”（常规课堂教学资源）

　　 五、存在问题及改进

　　 （一）当前课堂教学素材选用中存在的主要问题及改进

　　生活化课堂的构建需要生活化的情境，观摩各种优质课、公开课，不少课堂均存在素材繁、多、针对性不强，利用效率低，教学情境的创设与教学主题的不相吻合等诸如此类的问题。主要表现在：

　　1、素材选取虚拟化，学生情感体验肤浅。这里的虚拟化指的是教师的教学素材可能来自现实生活中的现象，但对教学主体的学生来说，有的可能是学生没有经历过的生活现象或不能让学生形成积极的情感体验的生活现象，学生从中获得的情感体验也是比较肤浅、单薄的，当然，也无法达成预设与生成的统一，更无法产生持久深刻的内心情感体验，无法产生学生情感的生长点，课堂教学效果会大打折扣。因此，课堂教学中选取的教学素材必须是来自于学生生活，来自于现实的社会生活，尽可能是学生经历过的、能够激发学生积极情感体验的生活现象，这样，学生的体验才是深刻、真实的，课堂教学才是有实效的。

　　2、素材呈现泛滥化，课堂教学流于形式。教学素材呈现的方式多种多样，口述、文字、图表、视频音频、表演小品、朗诵诗歌、辩论交流等形式，但教师往往为了调动主体的积极性，营造一派生机勃勃、热闹非凡的景象，而导致在课堂教学过程中，左一个视频，右一个小品，素材泛滥，令人眼花缭乱，甚至把简单的生活现象复杂化。这样，容易冲淡教学的主题，使学生疲于应付一个又一个的活动，使课堂教学流于形式。因此，课堂教学中应坚持“教学素材选取要适度恰当，使用要合理精当”的原则，做到精选教学素材，一个教学素材在一节课中不同知识点的讲授中可多次使用，用好用足教学素材，最大限度地挖掘和发挥每一个教学素材的思想教育功能，提高课堂教学效率。

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