个人反馈是指一师一生或老师与部分学生以一师一生方式进行的交流反馈。这种反馈方式也就是提问与回答的形式，在课堂就是问答式，在课后就是谈话。在获取了学生反馈的信息后，要多些耐心，多些鼓励、多些期待、多些肯定。这种反馈方式在教学中也是一种普遍的方式，除了在课堂中运用之外，还在德育教育中也运用很多，有效运用会收到良好的效果。

　　（二）把握课堂反馈特征，搞好教学工作。

　　1、适时性。

　　有效的教学反馈应该表现出应有的适时性，所谓适时性就是要根据不同教学活动及教学任务的需要以及学与教的具体情况，在适当的时候进行教学反馈，获得信息。根据教学内容的不同，选择相应的反馈方式，再合适的时候进行反馈，才能了解更多的信息。

　　2、准确性。

　　教学反馈首先必须客观真实地表达有关信息，从而表现出应有的准确性。所谓教学反馈的准确性，就是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致，具体而言，主要是指教学中教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。

　　3、针对性。

　　所谓教学反馈的针对性，就是指教学反馈总体上要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务的具体特点进行。教师应针对不同学生的特点，采取不同的方法获得想要的信息。没有针对性的教学反馈是低效甚至是无效的。

　　（三）进行反馈应注意的问题。

　　为了更好地发挥课堂教学反馈的作用，在实施时必须注意以下问题:

　　1、口头反馈注重激励。

　　因为这种反馈是面对面的交流，因此需要情感投入，多进行激励，使孩子打消顾虑，大胆的与你交流，从而为口头反馈营造一种和谐、宽松的氛围，只有这样，你才能尽可能多的了解学生的信息。

　　2、书面反馈注重巩固。

　　当我们通过书面形式反馈获得了信息之后，应该及时的进行薄弱环节的巩固，这样才能发挥反馈的作用，达到查漏补缺的效果。

　　3、体态反馈注重个体。

　　因为学生的体态反馈并不都是大幅度的动作，有时是细微的变化，因此你不进行个体关注，有时很难发现。只有关注一个一个的个体，才会有所收获。其实大部分的孩子在课堂的表现是一样的，只有很少一部分，会有这样或那样的举动，因此，需要教师多倾注一点关心的眼神。

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