（1）课前反馈，了解学生的认知储备，检测学生的旧知识的掌握情况，以及对新的知识的兴趣等。

　　（2）课中的反馈，关注学生学习的方式方法，捕捉学生在课堂上的表现，及时根据学生的反应调整教学，利于教学任务的完成。

　　（3）课后反馈，关注本节课学生的学习效果。

　　3、反馈应考虑时机。

　　教师在课堂上了解学生的反馈信息，应该具有一定的最佳时机。而这个时机的确立，却是因课程的需要而定的，没有一成不变的格式，随机应变，随堂而论。不同的内容应具有不同的反馈方式，也应有不同的时间段。因此要具体划分是很难的，但是为了便于操作，我把时间段大体划分为：课始、课中、课末。

　　三、具体实施研究阶段。

　　（一）在观课、讲课之前，我预先制定了一些反馈策略。在上课开始可以用观察、提问的方式获得反馈信息；在课中可以用观察、讨论、问答、实验的方式获得反馈信息；在课末可以用测试、问答、问卷的方式获得反馈信息。对于这些反馈方式的应用，根据具体情况还需要进行一些必要的调整，以达到最佳效果为目标。

　　（二）每周听四节课，认真观察学生在课堂上的表现，课间和部分学生进行沟通，从多方位了解学生对知识的掌握，联系任课教师运用的反馈方式，比较效果的好坏。在自己的课堂上运用课前问答，课内观察、讨论，课末提问、小练习等反馈方式来获取学生反馈回来的信息，了解自己上课的得失，通过比较了解那种反馈方式在那个时间段运用比较合适，什么样课运用那种反馈方式较合适，以及课堂有效反馈有哪些特征。

　　（三）把已获得的资料信息进行比较分析，总结得出结论。根据不同的课程内容要选择不同的反馈策略效果好;在课前、课中、课末要选用不同的反馈策略，既能引发学生的兴趣，又能获得有价值的反馈信息，对教师判断自己本节课的得失很有帮助；另外通过对反馈策略的运用，以及获得的反馈信息的价值，总结出课堂有效反馈的特点。

　　四、研究结果与成效：

　　（一）确立课堂反馈方式，提升课堂教学实效。

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