系统论的观点认为：教学过程作为一个系统，是有教材、学生、教师等诸多子系统组成的，而连接各子系统之间相互作用的载体是信息的传递与反馈。控制论的反馈原理认为：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。综上所述，我认为教学过程是反馈与调控的过程，而反馈是实现调控的前提。“反馈”一词原本出自《控制论》，《控制论》创始人维纳认为反馈是输出信息的一部分，而这部分的输出信息又返回到输入信息中，通过伺服机构的调整。人不仅能接受他人控制，而且能够通过他人的控制而控制自己的活动。在课堂教学过程中，教师与学生之间也形成了一定的相互控制关系。现代系统控制论告诉我们：对一个系统的有效控制必须取得足够的信息量，“反馈”是系统优化的关键，是控制论的一个重要概念，反馈原则应用于教学，也就是布鲁纳的“知道结果”。没有反馈的系统是无法实现控制和无从优化的。运用于教学过程中即是当教学目的和教学结果由于客观的原因产生一定的偏差时，反馈就是对行为的结果和行为的目的进行调整，最终使教学目的和结果产生吻合的过程。教与学不是简单的“教师讲、学生听”这样一个单向的因果关系。教指导着学，而学的结果又影响着教。结果反馈于原因，这就是教学的辨证法。教学过程是教师指导下学生通过学习掌握知识、具备能力的过程。因此教师通过一些措施了解学生反馈过来的信息，对教学进行调整，实现教学最优化，就显得很重要了。

　　 三、研究的过程与方法：

　　（一）、理论学习阶段。

　　任何教育教学研究都离不开一定的教育教学理论作为支撑，理论高度决定着实践的效度。当我看到这个课题时，对“有效”与“反馈”这两个词语的界定，不是很清楚。这样很难确定我的研究方向，因此我决定必须填补自己的理论空缺。向别人借了一些有关有效教学的书籍，明白了“有效”是什么意思。之后又看了一些关于“反馈”的书籍，其中刘显国的《反馈教学法》对我帮助很大，终于明白了反馈在教学中的意义。正是因为这些理论知识，我才明确了自己的研究方向，并且有了研究的信心。

　　（二）、确定研究方向阶段。

　　1、弄清“反馈”的范围。

　　根据反馈原理：课堂作为一个完整的学习过程，既包括教师反馈给学生的一些信息，又包括学生接受信息吸收消化后反馈给老师的信息。由于时间和精力的关系 ，我决定只研究教师通过一些方式获得学生有效反馈的信息。

　　2、确立课题研究切入口。

　　课题研究的直接参与者、执行者是教师，教师先通过理论学习，再通过课堂实践检验和发展教学理论是科研的根本。因此，我一直在思考着，怎样的切入口既便于操作，又能符合教师的研究水平。通过反复的思考，和同事的探究，我最终决定将“反馈”作为课堂教学中的一种了解学生学习效果的方式来进行研究。

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