课堂教学中创设问题情境的方法研究 第4页
5、课题研究过程：
创设情境实为在情境中培养思维，特别是创造性思维和实用性思维。促进思维的教学策略有很多种，这些教学策略适合不同的教学内容、不同风格的教师和不同的学生，只要适当，每一种策略都是教学的好方法。在课题进行当中，我们采用了巧设疑问、巧用故事、对比联想、求同求异等多种问题情境创设的类型，让学生深入现实的问题中学习科学知识，从中也培养了逻辑思维能力。当然，我们面临的是高三的学生，是高中的十分关键的阶段，故在课题实施中更要讲究实效。因此在每个模块的复习中都采用不同的复习方式，因此也就有不同的问题情境的设计。如在高三实验复习中采取了如下一些方法：平铺式设问达到知识的全面掌握；递进式设问达到知识点的不断升华；对比式设问达到知识的求同求异；迁移式设问达到知识的触类旁通。具体内容在中期报告中都有详细的叙述。另外在元素化合物的复习中也采取把问题情境化，知识网络化，联想设问法等方法，通过设疑激发思维，通过激疑引导思维，通过质疑促进思维，通过释疑培养能力。
本课题我们共有两个教学课例，其中一个课例在省现代教育技术与学科整合评比中获得一等奖。两节课都有教学设计、课后反思等环节，在课例中反映出创设问题情境的多种方法和途径，通过不断的教学实践活动，使教学手段不断创新，以指导今后的教学，使教学效果不断提升。
四、研究结果与成效
1、课题的成果：
从学生方面，通过本课题的研究，使学生真正成为学习的主体，而不是知识的容器。教师把学习的主动权交给学生，给了学生自主学习的时间和空间和进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”的自主探究学习。
从教师方面，通过课题进行中的体验，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现。新的教学方法的实施，从根本上转变教师的教学观念，教师由过去重视结论转变为更加注重教学过程的设计，备课上更加注重知识呈现问题情境的设计，注重设计课堂上双边的活动方式和在问题情境中建构双方对话的平台，构建探究学习的情境，设计如何延伸课堂教学成果，体验知识的实际应用。真正做到教学关注的是学生的发展，学生能力的提高。
2、形成了一批教育论文、学术成果。
一年来，我们课题组全体成员在教研组和学校领导的指导下，扎扎实实进行课题研究，创设问题情境，引导学生学会自主学习，不断夯实基础知识，培养学生创新意识，取得了较大成绩。（详细内容见附件） 王海燕 论文《化学教学中实验能力与创新能力的培养》 陕西省 一等奖 王海燕 论文《诱发动机 超越创新》 碑林区 二等奖 王海燕毕业论文http://www.751com.cn/ 青少年科技创新大赛“红磷转化为白磷及白磷易燃的实验” 西安市教育局 二等奖 杜永杰 教学设计《二氧化硫的性质》 碑林区 一等奖 王海燕 课例《金属的化学性质》 陕西省 一等奖 王海燕 《海水资源的开发利用》网络课件 碑林区 二等奖 王海燕 教学设计《铁及其化合物》 碑林区 一等奖 张永科 2010年碑林区现代教育技术成果《烷结构的探究》 碑林区 一等奖 曾茵 高中新课改中指导研究性学习的感悟 碑林区 二等奖 王海燕 图象法解题在铝及其化合物计算中的应用 国家级 二等奖 杜永杰 如何提高教与学的效率 碑林区 王蒲斌 醛类的课堂教学设计 学校 一等奖 五、存在问题及改进