2、课题的界定：课堂教学的一般流程是“创设问题情境，引入新知—自主探究，学习新知—强化练习，巩固新知—课堂总结，梳理新知—布置作业，拓展新知。”。建构主义理论明确指出：学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。因此每一节课都要把对学生进行学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养目标落到实处。故在每节课的教学中，教师应注意提出的问题情境要有针对性；问题情境要有探索性和开放性。在问题情境的设计中还应注意鼓励学生“敢问”和“善问”。为了使本课题更具操作性，并达到好的效果，我们课题的切入口是以课堂教学实践活动、教学案例和课后反思为主，通过课堂的实践来寻找化学教学情境的创设策略，在创设问题情境中使学生思维得到锻炼，能力得到提升，更加体现教学的有效性。

　　二、理论依据及意义

　　问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。以创设化学问题情境为中心进行学习是创新学习的重要特征和策略。在高中化学教学中，教师依据学生特点和教学目标创设各种形式的问题情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，以达到最佳教学效果。

　　本课题借鉴、运用国内外相关的理论，并结合我校学生实际和化学学科教学特点，提出了在新课改中，如何“创设问题情境”的研毕业论文http://www.751com.cn/  究。不仅注重以问题情境创设为中心的学习过程，发展学生的创造性思维能力，同时，也注重了基本知识、技能的掌握和创造性学习能力的培养。

　　三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

　　1、课题的研究目标：通过该课题的研究过程及其成果的及时推广和应用，在教师方面，使新课程理念真正内化在教师的教学行为上，落实在高效的课堂教学中。在学生方面，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面达到全面和谐发展，真正使学生的创新能力、实践能力、科学素养得以提高，使新的教师观、新的教材观、新的学生观、新的教学观、新的课堂观得以真正体现。

　　2、课题研究的内容：参考许多同行的见解和做法，其中唐山市教委教研室王志庚老师的一篇文章给了我们很大的启示，文中提出了创设问题情境应遵循的四个原则：即展示性原则、发展性原则、结构性原则、延伸性原则，这四个原则的核心就是在化学课堂教学中，在揭示化学知识的发生、发展及发现过程中，促进学生智力素质与非智力素质的平衡发展，并展示学生掌握知识的思维轨迹，达到问题情境结构、化学知识结构与学生认知结构三者和谐统一，相互促进。

　　本课题的研究就是从以下六方面进行：

　　① 创设问题情境，培养学生自主学习能力

　　② 创设问题情境，培养学生动手实践和独立解决问题的能力

　　③ 创设问题情境，培养学生善于发现问题和提出问题的能力

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