小学数学课堂教学中创设情境的实践研究
摘要 课堂教学中创设生动有趣的教学情境，可以激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望，沟通教师与学生的心灵，吸引、集中学生的注意力,诱发学生思维的积极性和探求的动机。但是，有效教学情境创设应遵循、德育性原则、实效性原则、现实性原则、趣味性原则。情境创设可以贯穿整节课，情境创设的类型有故事情境、生活情境、动手操作情境、游戏活动情境等。 结题报告 一、课题背景及界定
（一）、课题的提出
新的《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣学生感兴趣的学习情境，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。实际的教学中发现良好的教学情境，可以沟通教师与学生的心灵，很快吸引、集中学生的注意力,诱发学生思维的积极性和探求的动机。但是在实际教学中我们经常会看到或自己教学中遇到：很多教师对于创设情景理解片面，认为教学情境只适合在新课引入时开展;不重视教学情境的创设或情境创设不够恰当合理，出现“生活化”浓而“数学味”淡；只注重形式，不管实效的情境。因此，我们提出了《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究》这一课题。毕业论文http://www.751com.cn/
（二）、课题的界定
“情境”，就是一个“场合”，一种“氛围”，一种“情形”。
“创设”创造。“创设情境”：有预期目的的创造一种“情形”。
“教学情境”是课堂上根据教材的内容和学生的心理特点，有目的的创造出来呈现给学生有刺激性的、与教学内容相应的有意义的数学信息，有利于丰富学生感知、启迪学生探究、 激发学生学习兴趣和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题的教学环境和氛围。
二、理论依据：
1、《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）的有关内容。
2、我国心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成的，即分成意向活动和认知活动两种。这就是心理活动二分法。心理学理论中的二分法为“有效教学情境”的创设提供了有力的理论依据。
3、情境主义的学习理论
基于维果茨基的心理学理论和其他人类学、社会学和认知科学理论，在上个世纪80年代产生了情境认知理论。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。