与前一个导语相比，这个可以说是更深层次的思维开发手段，不仅引发思维，而且是向更深更远的方向引发。但这样的导语对学生来说，在理解上有一定的难度，老师引导学生学习的是一篇小说，然而，却是将这篇小说置于世界名作的比较之中，不仅学习的目标十分明确，更为难得的是开阔了学生学习的视野，启发了学生深层的思维。

　　4.多向钩连式。

　　事物是普遍联系的，老师在导入时不仅要见“树木”，还要见“森林”。换句话说就是，在导入时老师应该将所讲的课文放在整个单元教学之中，甚至是整本书中。在设计导语时要借助学生熟悉的多种多样的语言知识进行纵横钩连，让学生有一种“似曾相识燕归来”的感觉。或借助其它课文、或引诗词名句、或讲故事俗语、或示谜语对联……既借此导入了新课，又开拓了学生的视野，丰富了学生的词汇，久而久之，耳濡目染，学生的文学素养必将有显著的提高

　　5.巧用佳谜式。

　　谜语是中国灿烂文化的重要组成，它是中国文学艺术的特产，式古老的中国文化中一颗闪烁的明珠。如果老师在语文课的导入中能巧妙的引入谜语，就必然会调动起学生的积极性，激发他们的学习兴趣。如著名的特级教师梁捷老师在执教当代散文大家汪曾祺的名篇《胡同文化》时，就巧用谜语导入新课，收到了良好的教学效果。他是这样讲的：

　　语文课是最易于培养我们的悟性、灵性、创造性和个性的一门课，它不仅仅是学习语言，那么我出一个谜语“航空信”，打一个中国地名，看谁能运用智慧猜出谜底？（学生凝神屏息、冥思苦想，猜不出来）一般的信是邮递员送的，“航空信”的特点是什么？（学生回答：天津）那“津”和“信”有什么联系？再想想看。（学生又答：高邮）对！谜底就是高邮。高邮是个好地方，据说前几年办过一个双黄鸭蛋文化节：高邮还出过苏门四学士之一的秦少游，现代也有一位高邮出生的作家，就是我们今天要学习的《胡同文化》的作者汪曾祺。

　　梁老师巧用谜语，引入正题，犹如为学生打开了知识殿堂的大门，引导着学生竞相登堂入室，探寻知识的宝藏；并且活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，扩大了学生的视野，富有知识性、趣味性、艺术性。

　　6. 背景资料式导入。

　　这种导入可以让学生很快进入情境，并抓住文章的主旨。比如在讲鲁迅先生的《记念刘和珍君》时，我就采用了这种导入方式：

　　1926年中国共产党领导的革命斗争蓬勃发展，在人民革命浪涛的冲击下，帝国主义扶植的段府摇摇欲坠。3月12日，为了帮助奉系军阀消灭当时倾向于革命的冯玉祥的国民军，日帝的两艘驱逐舰悍然进攻大沽口，炮击国民军，后者忍无可忍，被迫还击。16日，日帝借口国民军违反《辛丑条约》，向中国提出抗议，并纠集美英等帝国，向段府提出最后通牒，限48小时内既18日午前作出答复。 18日，北京各界人士为了抗议帝国主义侵略我主权，在天安门前集会，会后，游行示威，在段府前请愿，当到达时，早已经戒备森严的府卫队突然向群众开枪射击，并用大刀砍杀，制造了死47人，伤123人的“三?一八”惨案。惨案发生后，军阀的反动文人极力为其主子开脱罪责，污蔑参加请援的群众是“暴徒”，并把杀人的罪责推到他们所说的“民众领袖”身上，说“民众领袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了种种谣言。 当噩耗传来的时候，鲁迅怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文的4-9则，揭露控诉反动派的这一暴行，并指出：“这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。” 4月1日，写下了著名的《记念刘和珍君》。

　　通过这种背景资料式的引入，学生的情感很快被调动起来，良好的课堂氛围也形成了。

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