著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，已引起对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体会到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的重要的源泉之一。”基于这种认识，我认为教师在导入时如果能让学生积极参与，或者是让学生自己来导入，把他们放在主体地位，是不是效果更好。因为不论老师如何煞费苦心地设计，不论设计的导语有多好，终归是老师自己的设计。若整个学习过程中缺少了学生的主动参与，没有学生智慧的闪现，那就根本谈不上激发学生的兴趣、发挥学生的才智和潜能。如果我们试着将角色转变一下，将导语的设计和导入都让学生来完成，那么学生就真正成为教学活动的“主体”，就能充分展现自己的才能。这样，不仅可以扩大学生的知识面，还可以增加学生把握课文的能力，更能增强学生的概括能力，更为重要的是老师可以借此向学生学到很多东西，与学生相互学习，使课堂气氛更民主、更开放。

　　（6）、 统计法

　　对所有的资料进行对比分析后，记录各种现象，统计其类型，从而有利于归纳整理，形成文字形的材料。

　　4、研究步骤及过程

　　本课题研究预期一年，分三个阶段进行：

　　（一）准备阶段（2011年4月中旬——2011年6月初）

　　拟定课题方案，确定各阶段的研究对象及具体工作。明确课题研究的任务，学习与研修有关课程理论书籍，搜集相关资料，理解课堂导入的意义及价值，进行开题论证。

　　（二）、研究阶段（2011年6月中旬——2011年11月初）

　　（1）、确立研究阶段性目标，确定班级，确定实验对象。

　　（2）、本阶段主要针对当下教学内容，深入研究教材，在教学实践中，针对在课堂导入这一环节中存在的问题，进行分析整理，注意课堂导入的有效运用，注重理论与实践相结合。

　　（3）、以学期为时间单位，结合自己从教以来的教学实际，再通过具体案例分析，针对在课堂导入这一环节中存在的问题，进行分析整理，认识其中的不足和弊端。积极与学生进行沟通交流，采纳专家意见和建议，分析研究优秀教师、教育专家的课堂经验，学习良好的课堂导入经验，注意归整不同课堂导入案例，积累原始资料和相关信息，对资料及案例进行深入分析、反思、研讨、并加以整理，注意概括归纳，形成阶段性研究报告总结。

　　（4）、下学期（9月）开始，课题负责人就进入高三教学阶段，开始语文基础知识的复习，一般设计的是符合课改方案、考试大纲要求的知识性导语，势必影响对工作的研究，对此，我准备多听课，收集各位同事的好方案，继续研究探讨。

　　（三）、总结阶段（2011年11月中旬——2011年12月初）

　　对阶段性研究报告进行概括整理，总结提升，并积极与教学实践相结合，在教学实践中进一步检测、论证，进行修正和完善，形成宝贵的智慧结晶，并最终以课题研究报告和论文形式呈现，完成申请结题，上交研究成果。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页