教师的角色意识是教师对其角色的义务权利,地位作用和行为模式的理解和态度。社会期待教师的角色不仅是文化传递者、家长代理人的角色,同时也是学生心理的导向者。因而教师在其履职过程中,应正确认识自己在所处社会环境中的地位与作用,淡泊名利。目前教师队伍中有部分受拜金主义、享乐主义、极端个人主义思想的侵袭,不仅嫌教师待遇与福利的偏低,奖金、薪水的微薄;甚至产生外面世界精彩,教师世界无奈的心态。因而不思进取,想法跳槽或上课胡混,举止无度者大有其人。致使教师素质无法满足“身高为师”,“身正为范”的角色需求,教师威信度日渐降低。教师威信的建立,一方面来自教师的身份地位和知识权威与象征权威,另一方面来自教师的人格影响(即教师本人履行职责的努力和成效),面对由“读写时代”走入“视听时代”信息社会的学生,应科学利用教师威信的正面效应。使学生“亲其师,信其道”,“教师叫我这样做,我不得不做”的教育结果在小学阶段常常出现,这样不仅损害了教师形象,同时也增加了学生的心理抵触力,而形成教育的负效应。因而小学教育不仅要注重自身知识结构的不断更新,同时还应树立良好威信以增强教师的正面效应。

　　6、建立良好的人际关系,提高教师的社会适应力

　　小学教师的人际关系主要包括教师个体之间的关系、师生之间的关系、教师与家长之间的关系。教师良好的人际关系不仅有助于教师个人保持饱满而欢乐的情绪去进行工作,而且也会起到榜样作用,使学生懂得应当去建立什么样的同学关系与师生关系。同时也是影响人的思想、感情,甚至影响群体的内聚力。在教师众多的人际关系中,教师与学生的关系是无耻悲鄙下流的网"学,网总是抄六.维;论^文·网最直接、影响最大的。师生之间的交往主要是通过口头言语的传递,同时也经常借助于表情或其它方式。在小学实际教学或教育中,许多教师往往偏爱与学生单向交往(即只毕业论文http://www.751com.cn管自己向学生们提出要求或灌输思想,不顾学生的反应或要求),总以不可抗拒的命令式口吻去教育学生,导致许多小学生由于害怕、恐惧而产生了许多心理问题与学习障碍,由此教师则一味地认为学生“不开窍”、“智商低下”、“不可救药”等,使得学生一到学校就诚惶诚恐,不能以正常的心态去接受来自教育者的一切教育。这样,一方面教师无法准确了解学生对自己教育信息的接受程度,另一方面学生也因不清楚自己对教师的教诲是否领会,行动是否正确而产生了不安感与挫折感,甚至会畏避教师,采取对抗或阳奉阴违的态度与行动。这种师生心理关系的疏远,显然是难以达到素质教育的目标的。另外,教师与领导之间,教师与家长之间的良好人际关系也会增进彼此之间相互理解,信任与支持,从而变作教育的巨大动力,而这种动力又会使教师以高度饱满的情绪去营造教育的欢乐氛围。

　　7、善于自我调节，做情绪的主人

　　消极情绪有害于健康，积极情绪能促进健康，我们要保持心理健康，自然就要学会调节和控制自己的情绪。究竟怎样调节和控制自己的情绪呢？

　　（一）是增强意识调节

　　心理学研究表明，情绪的发生、发展以及情绪的强度、持续性等，人的意识都可以加以控制。因此，要善于调节、控制自己的情绪，就要加强思想意识修养，在教育实践中，我们时常看到，那些思想意识修养水平高的教师，即使在学生的言行令人难忍的情境下，也能处事不惊，尽力克制，妥善处置；而有的教师意识调节能力差，碰到学生不服管教，往往恼怒，大声责骂。结果，不但不能解决问题，反而使师生矛盾激化。可见加强意识修养，锻炼经受强烈刺激的意志力，无论对教育学生还是促进教师自身心理健康，都是十分重要的。

　　（二）是善用语言调节

　　语言是包罗万象的刺激物，它可以代替内、外现实刺激物引起或调节人的情绪及其他心理活动，为了控制自己易怒的情绪，就在自己住处的墙上挂上有“制怒”二字的条幅。那些易于暴怒的老师们，也应学会用语言来调节自己的情绪，不妨也试一试。

　　（三）是学会转移注意力

　　当消极情绪发生时，人往往会陷其中而不能自拔。怎么办？不妨设法使注意力从消极情绪转移到有兴致意义的活动方面去。譬如当你被忧愁、苦闷折磨的时候，可以去打打球，爬爬山，干一些心旷神怡的事，从而使自己能远距离分析看待忧愁苦闷的原因，早日从烦闷中解脱出来。

　　三、提高教师心理健康状况的措施

　　

　　根据国外调查表明，教师职业所带来的公众压力多于其它行业的人。我们知道，适度的工作压力可以排除心中的空虚和郁闷，令人振奋，给人向上的力量，有益于提高工作效率和学习效率；反之，过度的工作压力，即不愉快的压力，则给人带来苦恼，使人产生生理、心理以及行为失调反应，在日常活动中产生焦虑、神经衰弱、消化不良、沮丧、注意力不集中，自我评价过低、工作效率差等。教师工作压力主要来源于社会各层面对教师角色期望值过高。教师的角色内容随着社会的发展而不断改变。特别是在我国独生子女的教育中，教师更是扮演着微妙的角色。如家长和学生对教师的角色期望是：教师是知识的传授者，教师要知识博大精深，无所不知；如将教师看成纪律的维护者，就希望教师严明公正：将教师看作家长的代理人，则要求教师工作耐心细致，对学生关心体贴。而社会中人人对教师怎样做都有自己的看法，这样教师就会受到各种相互冲突的角色期望的冲击。

　　（一）自我期望值过大，追求“完美主义”

　　教师作毕业论文http://www.751com.cn为知识和道德的化身，常把“完美”当作自己为人处世的目标。在工作上要求尽善尽美，并渴望他人看到、肯定自己的成绩。这种追求“完美”之心态容易忽略自身条件的限制，如个性、能力、机遇等。一旦过高的自我期望目标不能实现，就会有很强的挫败感，对自己自怪、自责，对他人怀有敌视、对立情绪。因此，教师放弃“完美主义”的心态，积极面对工作中的挫折，调整、确立切合实际的工作目标，才能在真实的世界里发挥工作的潜能。

　　(二)教师评价体系有待进一步完善

　　现在学校对教师进行终结性评价，结果基本上体现在对教师的奖惩上，无助于从根本上提高教师专业能力和整体素质。而形成性评价能关注教学、教育过程，如教师怎样工作，学生原有的素质水平是否有提高的机会，教师工作是否具有创新精神等等。因此对教师的评价要采用多元评价方式。

　　“国运兴衰，系于教师”，高素质的教师队伍，是高质量教育的基本条件，是全面推进素质教育的根本保证。随着社会的急剧变革，观念和技术的快速更新，教师开始面临前所未有的挑战。这些挑战既对教师的素质提出了新的要求，更对教师的心理素质提出了更高的要求。受传统教师观的影响，人们片面地把教师业务素质的发展作为教师素质发展的全部，而忽视了教师心理素质的发展。心理素质，作为教师素质的核心，对学生的成长，学校的发展和素质教育的推进都起着决定性的作用。因此，我们要认真研究制约教师心理素质发展的因素，建构促进教师心理素质发展的模式，找寻提高教师心理素质的有效途径，促进教师素质的整体优化，提高学校的办学水平。

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