浅谈小学数学<空间与图形>教学策略之一
---在生活情景中感知图形的特征
张 旭
    大家好，我是大同小学校的张旭，朱老师的观点我十分赞同，我觉得对于图形，我们往往先要掌握的是学生怎样把握图形的本质特征，思考在认知图形的过程中如何发展学生的思考，提升学生的空间观念。那么如何通过有效的教学手段和学生的活动来实现这些目标呢？
    在教学伊始阶段，要结合教学内容、学生的年龄特征以及可利用的教学资源，创设富有生活气息、符合学生认知水平的开放性问题情境，我充分考虑学生的认知水平，寻找新知识与学生已有经验的联系，选取学生熟悉的、丰富有趣的生活实例，同时注意所选事例的本质属性，使学生能抓住特征并达到初步感知的效果。经历数学图形的应用过程，感受身边的数学，体验学数学、用数学的乐趣，获得积极的数学学习情感。
    现实生活中有许多几何图形，这是学生学习理解空间与图形的重要资源。如教学《旋转和平移》，“平移与旋转”毕业论文http://www.751com.cn/  是两个抽象的概念，但是平移与旋转现象在生活中却无处不在。本课安排了四个内容，首先结合生活中具体实例，如缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆徐徐上升、直升飞机起飞时的机翼运动、小风车迎风旋转等来感知平移和旋转现象；进而通过区分、判断日常生活中物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或运动等学习活动，以丰富关于平移和旋转的硬性认识；再要求学生“试着做一个表示平移和旋转的动作”，获得体验。在这个基础上进一步认识平移，最后让学生观察在方格纸上简单图形平移前后的位置，通过“移一移”、“说一说”、“填一填”、“画一画”等操作与交流活动来感受平移的几何特征，要确定图形平移后的位置，不仅需要知道图形平移的方向（上、下、左、右），还要知道平移的距离（几格）。因此教师教学时应充分考虑学生的认知水平，寻找新知识与学生已有经验的联系，尽可能选取学生熟悉的、丰富有趣的生活实例，同时注意突出所选事例的本质属性，使学生能抓住特征并达到初步感知的效果。
    再如，学生初学《角的认识》后，学生会对“角的大小”与什么有关感到困惑，为此，我先出示教材“想想做做”中的一组图：角大小相等，边长短不等的两个角；边长短相等，角是锐角、直角、钝角的三个角。先让学生初步观察、猜测、引发争论，再通过多媒体技术形象直观地引导学生观察、品味，帮助学生找出规律。具体做法如下：第一步先出现一个“角”，让学生观察“角”的大小，接着延长“角”的两条边，再观察“角”的大小有没有变化？首先让学生辨别出“角”的大小与“角”的两条边长短没有关系。第二步将“角”的一边按逆时针（或顺时针）方向转动，并提问：这时“角”的大小有没有变化？从而使学生品出了“角的大小是由角的两条边叉开程度决定的，与两条边所画的长短无关”的结论。
    “空间与图形”的教学，教师给学生提供充足的感性材料以后，应留出时间让学生独立去思考、去品悟。这样有利于学生从众多的感性材料中归纳、概括出规律性的结论，才能使不同的人在数学上得到不同的发展，让每位学生真正达到数学“三维目标”的要求。当然，由于小学生的知识水平、生活经历、审美素质等方面都存在着个体差异，所以学生“品”到的意味也不尽相同。