教学工作不能有偏爱之心
德庆新圩上咀小学 梁小惠

　　经常有同事问我：“大部分学生都是最怕班主任的，但为什么作为班主任的你却和学生的关系这么好，就连那些“调皮仔”和“双差生”都这么喜欢你、尊敬你？每每如此，我都是这样回答：“因为我明白到”偏爱“是为是师者更是为班主任者的一大忌，所以我对学生是平等看待、一视同仁的。”

　　偏爱，是很多教师，尤其是班主任的通病，他们对不同的学生持不同的对待态度，在各方面表现好的学生面前，是满脸春风。在成绩差些、调皮的学生面前却是冷若冰霜。在班干部的选人过程中，更是只把目光投向优生。当然，那些成绩好、见到你时都问声好的乖学生，哪个老师不喜欢？但是。那些差生，更需要我们作为班主任的关心、爱护，甚至在他们偶尔犯错时，我们都要抱着一颗宽容的心来对待他们，给予他们改正错误的机会。

　　作为班主任的要对全班学生都一视同仁，公平看待，不能歧视任何一个学生，哪怕是那些有生理或心理缺陷的学生。我们应该善于发现每个学生身上的光点，全面地、辩证地认识学生。不宜过早地给学生下结论，更不宜用过激的语言训斥学生。在教学过程中，我们经常会碰到这样一种现象，有的学生不但成绩差，而且思想表现有极坏，经常违反纪律，犯错误，班主任批评之后，改了又常故态复萌。这样，班主任就不耐烦了，老是埋怨学生“朽木不可雕”“烂泥糊不上强”。甚至大声训斥他们：“你真的无可救药了！”“你是天生的大笨蛋!”

　　“你们还有什么希望？。。。。。。”严重伤害学生的自心，之后就采取冷淡的态度，连理也不理了。这样做，被你冷落歧视的学生如果是个性强些，他就一定会产生逆反心理与你对着干，如果是个性弱些的就很容易形成自卑，意志消沉，不求上进，终日会想：老师都这样认为我是学不好的，我就一定是学不好的，还是不学了吧。其后果可想而知了。

　　训斥性的语言都是对学生进行“心理惩罚”，是应该杜绝的。我从来不歧视任何一个学习有困难的学生而去偏爱学习好的学生，我在班里从没有说过“学生差的同学”“学习好的同学”这样的字眼，而是说“学习暂时落后的同学”“学习暂时领先的同学”。对学习好的学生，我不断对他们提出新要求：让他们更上一层楼。对学习困难的学生我帮助他们找原因，不断调整学习方法，使他们逐渐进步。对那些不但学习差又顽皮成性的学生，我通过家访深入了解他们，帮助他们调整心理状态，使他们转变学习态度，使他们自身的优点和积极因素得到发扬光大。

　　我带过的班中，曾有一个典型的”双差生“李某，自由散漫，坏毛病一大堆，学习成绩差，还经常纠集一伙“死党”惹是生非，同学们敢怒不敢言，老师们说他是一粒“老鼠屎”。对这名双差生，我没有放弃，没有严惩。我通过家访了解他的家庭背景：原来他父母离异，他跟着母亲改嫁到这里，母亲与继父又生了一对儿女后，对他就不闻不问，不再关心了，使他觉得逐渐使一个被遗弃的野孩子。于是，他就不爱学习了，认为自己学得再好也没人表扬，没人疼爱，因而经常上课捣乱，下课打架。找到结症后，我找他经行了多次谈心，对他的一丁点进步我都及时表扬，他个高而力大、爱运动，在我的动员下，学生们选他当体育委员，负责班中的体育工作。在我循循善诱的教育和耐心诚恳的感化下，李某逐渐改正以往的陋习，学习也在不断地进步，而且主动协助其他班干部做好班集体的工作。在他的影响和带领下，班的体育运动开展得轰轰烈烈，班中不少同学在校运会的各项比赛中获得了不同等次的奖项，为班争得了荣誉，得到了同学的拥护、老师的表扬，昔日的双差生转变成了一名优秀的班干部。

　　事实证明，我们为师者不能有偏爱之心。假若只是偏爱学习好的学生，冷落了差生，时间长了，就会形成了两种极端的学生，过分宠爱会导致优生优越感太强，容易目中无人，遇到挫折时没有勇气面对；遭遇冷落会使学生失去自信心，影响进步。所以，我们对待学生的态度要一视同仁，这是每个教师塑造自身形象，赢得学生信任和尊敬的必要条件。