朗读、想象、情景启发

　　朗读品析、探究发现法

　　朗读品析、合作探究、情景启发

　　所用时间

　　30 分钟

　　25 分钟

　　34 分钟

　　从表 1 中我们可以看出：论文网http://www.lwfree.com/  

　　1 、教师在处理教材时，对教材重点和难点都予以了充分的考虑，仅从教学设计来说对教材的重点和难点把握较准确。但在课堂上文本的突破点与整篇文本的整合有点牵强，文本的点不能带动学生饶有兴致的学，会让学生疲惫。

　　2 、教师能采用多种多样的教学方法，重视学生的朗读、感悟和探究。可在实际操作上朗读感悟的点多，面不广，缺乏层次，探究时小组中互动不够，优生不能辐射其他组员，学生兴趣不浓。

　　3 、教师在引导学生感悟领会文章的重点和难点时，都花了大量的时间。花时多，但学生自主性学习的时间却很少，也没有很好地做到读写结合，迁移拓展。

　　 [ 分析与反思 ]

　　1 、 教师要做文本的知音。要学会与文本进行高效地对话，认真 钻研教材，整体把握，抓文章的内在联系，抓语言怎么表达思想内容的规律性的东西，在此基础上找到文章教学的“点面结合点”——即文章的突破口。或抓住一个词，或抓住一个句子，或一段话……并以次为切入点，牵一发而动全身，带动整篇文章这个“面”。也可以由一篇文章带动一组文章，以课内带动课外……

　　2 、教师要做学生的知音。教师除了要做到“潜心会文本”之外，还要学会在充分钻研教材的基础上，依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，从众多的“突破点”中筛选设计出能够促使学生认真探究的核心问题。

　　 3 、教师要做学生的导师。课堂上教师要深入把握教材，关注学生，抓住学生和文本的融合点、生长点，及时引导，适时点拨，合理提升，带领学生围绕这个探究主题一层一层剥笋似的盘活文本，进行扎实有效的听说读写训练，进行有声有色的朗读体验，进行殊途同归的读写迁移，让文本的重点、难点在学生的语言实践活动中得以落实。 　

　　表2 课堂上学生发言次数统计

　　1 、上课发言学生的面不够广，参与率较低，人均发言次数都 2 次以上，但发言人数最多的班级也仅占全班人数的二分之一。

　　2 、从学生个体发言的次数 5 次甚至 8 次、 9 次可以看出，优秀生在一节课中发言的频率过高， 而其他学生成了陪客和观众。训练要面向全体的意识有待加强。

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