重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵“标准答案”，而有意无意抑制了学生对新知识学习的思维过程，忽略知识的来龙去脉，导致学生一知半解，“知其然而不知其所以然”，大大降低了教学质量。重过程就是教师把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——理解——运用的思维过程去掌握知识，掌握规律。新课程倡导在教学过程中，教师要注重揭示知识的发生过程，揭露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。

　　（四）语文教师应由注重教师的教向注重学生的学的转变

　　传统教学中注重的是知识的传授，教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用。例如在讲二年级语文(上)中的《风娃娃》时，先让学生通读全文，然后小组讨论，寻找这节课要解决的问题。接着，学生汇报，老师板书。最后，师生一起就这些问题进行讨论、分析，老师作最后总结。这样，在这节课的过程中，既培养了学生的创新和实践能力，又体现了学生的主体性，实现了由重“教”向重“学”的转变。

　　（五）语文教师应由居高临下向平等融洽转变

　　新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作探究的学习方式。例如，在上二年级语文（上）《酸的和甜的》时，先让学生结合课文插图通读全文，然后小组讨论、分析狐狸、兔子、松鼠和猴子的性格特点。理解课文后，老师与学生一起自编自演这节课的童话剧，确定导演、演员，然后一起表演，最后经学生评委评分并颁奖。这样，在师生同台表演过程中，不但增进师生的感情，学生也在表演中完成了学习任务。于是，教师就由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。既是指导学生学习的导师，也是学生学习的朋友，教学质量也因这样的转变得到了提高。 论文范文http://www.chuibin.com/

　　（六）由单向信息交流向综合信息交流转变

　　传统的语文教学是以教师讲解、分析、学生练习为基本的信息交流模式。新的语文课程和教学，要求我们把学生的个体自我信息反馈向师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。因此，在语文教学过程中可通过小组合作学习、小组成员互帮互助，水平比较低的学生实行互帮互学，实现共同提高的目的。如怀集县实验小学就已在全校范围内实行班内成立学习小组，把学生之间、师生之间的信息交流贯穿起来，使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使语文课成为一系列学生主体活动展开的过程。

　　（七）由教学模式化向教学个性化转变

　　新课程教材，鼓励教师的创造性，体现个性化。而传统语文课教学的单一化、模式化、公式化是实施新课程的大忌。要实现语文教师由模式化向个性化教学转变，就必须要求语文教师不墨守成规，要勇于创新。教学是一个创造的过程，要求学生有创造精神，首先教师要有创造、创新精神，对不同的学生实行因材施教。如在上二年级语文（上）《植物妈妈有办法》时，把学生大胆地从教室带到生物园，让学生亲身接触大自然，认识什么是蒲公英，认识什么是豌豆，认识什么是凤仙花……这样，在教师的创新活动下，学生在学到书本上的知识外，还学到了许多书本上学不到的知识，从而体现了具有个性化的教学模式和创新精神。

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