浅谈新课程下语文教师的转变
面对新课程,面对新课程背景下的教学改革，小学语文教师首先要思考如何做一个新型的语文教师的问题,要认识到自己在新课程和教学改革中扮演着一个什么样的角色。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师的转变。其中重要任务之一就是改变教师的教学观念和教学行为，大力倡导自主、合作、探究的教学和学习方式。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系。教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而是要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。通过深入学习语文新课程的有关理论之后，下面浅谈一下我个人的几点看法。
一、语文教师教学行为在新课程下的转变 论文范文http://www.chuibin.com/
国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。因此语文教师在教学过程中应根据新课程的要求，实现以下几个方面的教学行为转变。
（一）语文教师应由注重传递向注重发展转变
语文教师应从传授者变为参与者、指导者。传统的语文教学以教师为主导，以课堂为中心，以教材为一元资源，把书本知识传授给学生，而新课程重在培养学生的能力。在以往的语文课堂教学当中，教师一个人在上面讲解，说得眉飞色舞，学生在下面听，做笔记，听得昏昏欲睡，这种一厢情愿的做法，其结果是让学生失去发展的空间，也无法调动其学习热情。教师，作为学生学习的组织者，重要任务之一就是构建一个合作交流平台，在这个平台上，学生通过感悟、体验来构建自己精神世界。作为一线教师，在具体操作当中，同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是不错的选择。如我在怀集县实验小学实习中上的二年级语文（上）《坐井观天》，让学生先自由阅读课文之后，然后同桌间来交流对文章中的青蛙、小鸟的看法与分析谁对谁错，接着小组来分角色朗读课文，紧接下来小组分别代表青蛙和小鸟的思想观点展开辩论，并且老师来总结陈词。这样，“当学生有意识到对社会生活能够进行主动的解释和认知，而不是被动的接受时，学生才能对社会生活中的人、事、物及其之间的关系进行各种各样的解释，从而避免形成或接受单一、刻板的认识。”所以，这节课让学生在辩论中明白了看待同一事物，立场与角度不同，得到的答案也不一样，加深了学生对事物的丰富性和复杂性的认识。学生的思维得到了的发展，对类似的事物有深刻的理解，在往后的日子中不会再犯“青蛙”的错误。
（二） 语文教师应由统一规格教育向差异性教育转变 论文范文http://www.chuibin.com/
统一规格的教育模式，它不符合学生实际，压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。新课程要求我们去关注、研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据，构建适合学生个性发展的教育模式。传统的语文教师实质就是教材的执行者、重复者，但学生则在个性、智力、文化背景方面又有差异，这时教师就难以顾及这种特点。所以，这就要求教师走近学生，通过积极参与学生的各种活动，及时发现学生遇到的困难，了解学生品德、个性发展的状态,走进学生的内心世界，适时地指导学生解决问题的思路和方法,充分了解每一个学生性格特点，因材施教`。我的实习指导老师梁老师,她经常与学生一起做活动、游戏。在第二课堂活动更参与学生的活动，与学生谈心，充分了解每一个学生的性格特点与家庭情况，这样，对学生出现的不同问题可以“对症下药”。如学生甲：上课不专心，经常开小差，作业又不能按时完成。梁老师了解到他家里只有他和奶奶，爸爸妈妈都外出工作，他奶奶根本约束不了他。针对此情况，梁老师先与他谈心，教育他学习知识的重要性，然后与他制订学习计划，让同学与老师共同监督进行；学生乙：性格内向极少与同学来往，上课总是玩自己的小东西，但凭着点小聪明成绩还不差。原来他父母在他小时候就离异，他跟妈妈。妈妈的少言寡语养成了他多愁善感的内向性格。了解到这些，梁老师悄悄的与同学们“约好”，无论活动还是游戏总叫上他一起玩。从此，他的笑声多了，成绩也更好了。