初中阶段教材中所精选的戏剧文学，有着极高的思想性和艺术性。但这些节选的剧本篇幅大都很长，学生往往读了后面忘了前面，为此，我在学生读剧本前用幻灯片展示出人物关系图，这样可帮助学生在阅读过程中弄清人物关系，分析矛盾冲突，这样在读后的交流环节中，因为扫清了障碍，也大大调动了学生参与的热情。随后在分析完戏剧的矛盾冲突及了解人物性格的基础上，再趁热打铁地让学生搬上戏剧舞台的视频，这样，教学效果在学生观看过程中得到了延伸。如上《威尼斯商人》时，我采用的是上述流程，学生课后还久久沉浸在戏剧情节中，他们在课外津津乐道，还有学生提议他们自编自演课本剧，力求人物形象的塑造与表现超越看过的片段，能取得这样意想不到的效果，多媒体的作用自然是功不可没。

　　由此可见，多媒体在课堂教学中只要得到合理运用，是可以收到以一当十的妙处的。

　　作文教学

　　文无定法，语文教学中的作文教学，一直是长久以来困扰语文教师的难题，作文评讲课如果只是介绍作文得分情况，指出学生作文中普遍问题，然后再念几篇优秀范文，似乎不能从整体上调动学生写作的兴趣，收效甚微。我在所教的班级进行了这样的尝试，批改完作文后，我将作文评讲课上要讲的内容制作成课件。上作文评讲课时首先在大屏幕上展示作文进步者、优秀者名单，学生第一次在大屏幕上看到自己的名字，都兴奋不已，没有看到自己名字的学生，失望之余也会升起努力写作的动力。然后我用幻灯片逐一出示他们作文中普遍存在的优点与不足，相比以往作文课上的教师口头评价，学生显然听得看得更认真，接着我展示出从学生作文中摘录的片段，如:引人入胜的开头、余味无穷的结尾、生动传神的人物描写、美妙细腻的景物描写 ……每个片段后均注明出自哪位同学的文章，采取指名读或是齐读的方式让他们念，随后指名点评，让学生在读与评的过程中，下意识的学会了借鉴，这种展示方式不仅让作文优秀的学生获得了成就感，而且极大的鼓舞了其他学生。在展示出不署名的问题作文片断，让学生读后挑出毛病，指出修改补救措施。这样既保护了作文能力欠缺的学生的自尊，又使得他们乐于接受意见及建议。这样的点评环节大大提高了学生参与的热情，同时也使他们学会了在以后的作文中扬长避短，有助于提高学生的写作水平。

　　我认为，在语文教学中，大胆尝试将多媒体运用到平时的课堂教学中，是卓有成效的。我将继续做更多的尝试，让语文课更受学生喜欢，让语文课更加高效。事实证明，只要正确认识、合理运用多媒体，将它有机渗透到课堂教学中，会收到事半功倍的可喜效果。“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”它如同给“周郎”提供方便的“东风”，让人惊喜无限。期待更多同仁重视它的作用，将多媒体运用与课堂教学进行有机整合，共同走进语文教学万紫千红的春天。
　　参考文献: 论文范文http://www.chuibin.com/
　　矛盾《关于小说的谈话》 1979年中国商务印书馆
　　陈伯陶漫谈《唐诗三百首》 1985年百花文艺出版社
　　《西方哲学理论》 1990年文献出版社

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