（1）合作伙伴的选择。

　　在教学中，我们常让学生进行小组交流，小组合作，在合作过程中让学生自由地选择自己的合作伙伴，更能调动学生学习的积极性，从而把更多的热情投入到学习中来。

　　（2）学习方式的选择。

　　学生在阅读过程中，由于自身的知识水平，认知能力、行为习惯的不同，对课文所产生的体验也各不相同，我们可以让学生通过自己喜欢的方式或自己擅长的方式将自己对课文的感悟、理解表现出来。

　　（四）阅读教学需要“假设”

　　在阅读教学中，根据学生的心理特点围绕教学目标巧妙运用“假设”，引导学生充当角色，进入情境，设身处地地理解内容体会感情，对于提高教学效果颇为有效。

　　一、动化阅读内容：在阅读教学中，运用“假设”可以沟通学生与课文的联系、引导学生凭借想象、联想等形象思维，将书面语言在大脑中还原成课文中所描绘的客观事物，以动化教材，产生如见其人，如视其物，如闻其声的阅读心理状态，构成一种“心理图像”，达到入其境，通其心，感其情的境地。

　　二、趣化教学过程：兴趣是构成学习动机的重要心理成分，是获取知识的动力。在阅读教学中，巧妙运用“假设”，让学生充当角色，可以变文字的理解为“生活”的体验。以趣话教学过程，引发学生的学习兴趣。阅读写景的文章，可以让学生做游人，或巧妙运用挂图，引其入境，边观图为游览。如阅读《田忌赛马》一文，在理解第一次赛马时，我要求学生充当文中人物，我扮演记者，用下列问题进行采访：“①请问田将军，第一场比赛结束了，对这场比赛的结果您怎么看呢？②请问孙先生，看了这场比赛，您有什么想法呢？”理解第二次赛马也这样引导。这样学生如临赛场，似在参赛，胜者叙述心中的喜悦，败者诉说心中的悔恨，从而深入理解了文章的中心。

　　三、浅化教学难点：在教学中，学生常会遇到难点，这出了与其认识理解能力欠缺有关外，课文内容间时空差、情感差也是重要原因。运用“假设”，让学生充当角色、可以强化内容感受，转换思维角度，以浅化难点。①化人为“我”，体会心理。由人物外表体会人物心理，是读写人文章的难点。巧用“假设”，让学生充当角色，感受情境，可以有效地突破这一难点。例如阅读《董存瑞舍身炸暗堡》时，我这样引导：“如果你是董存瑞，手托炸药包时，你会对桥上的敌人，后续的部队，家中的亲人说些什么呢？这时，什么话最能表达你这时的全部感情呢？”使学生顺利理解了董存瑞的心理，感受了人物的高贵品质。②化人为“我”，体会意蕴。对寓言的寓意和一些含义深刻的文章，可以“假设”让学生设身处地地体会。如阅读《画蛇添足》时，我这样引导：“如果你就是那个画蛇人，看到“长脚”的蛇，看到那空空的酒壶，你会如何奥悔？“③化人为“我”，体会感情。在阅读教学中，体会感情是一个难，而巧妙运用“假设”，可以沟通学生与课文，与作者间的联系，唤起感情共鸣，以顺利体会文章的思想感情。如阅读《长城》时，我这样引导：“如果你站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，你会想些什么？”

　　四、深化理解课文：“小学生往往满足字面的了解，不能深入地理解课文，从而不能达到预期的教学目的，然而在阅读中运用“假设”，可以解决这个问题。让学生化自己为文章中的某个人物，身临其境，设身处地地去体会，从而加深对人物思想感情和课文中新思想的理解。例如阅读《月光曲》一课时，我这样引导学生：“盲姑娘酷爱音乐，论文范文http://www.chuibin.com/ 非常想弹贝多芬的曲子，非常想听贝多芬亲自演奏，这是她最大的愿望，可是突然贝多芬就来到了身边，而且只为他们兄妹二人演奏，她偶然而又突然地实现了自己美好的愿望，如果你是盲姑娘，你当时会怎么想？这样就会被发生在100多年前德国莱茵河边的这个动人而浪漫的故事所感动，从而理解了课文，弄懂了人物的关系，体会到了人物的思想感情。

　　（五）体验式阅读教学

　　阅读教学中的体验就是引导学生亲自阅读过程、感受、领悟文章的思想和灵魂。

　　在阅读教学过程中，教师处于引导地位：时时刻刻调动学生的积极性，引导学生仔细阅读，认真思考，训练学生的阅读技能。这样还可初步培养学生的自学能力。在阅读教学中，引导学生勤于思考，并渐渐学会了怎样思考，久而久之，学生便养成了便读边思考的习惯。

上一页  [1] [2] [3]