4、讲伟人的故事。科学大师的经典故事是最好的榜样。我觉得，如能带上全班学生，顺着那些科学家的思路走走，看看他们是如何发现“问题”和提出“问题”的？又是如何在一个又一个的“问题”的指引之下，不断地逼近真理的？这比单纯地讲概念讲生命活动规律更能激发学生的兴趣，也更能理解“提出问题”的重要性。如在2003年5月4日诞生，鉴于“宝石”的基因哥哥是名非常优秀的赛手，专家们也有意挖掘小“宝石”在这方面的天赋，克隆骡子计划的赞助者是一名赛马爱好者，他希望有一天能在赛马场上看到克隆骡子的矫健身影，这个梦想终于实现了。让学生思考作答，引导学生从中得到更多的启示。

　　5、素质培养更重要。这学期期末我让学生自己拟定保护生态环境的计划书，让学生认识到每一位公民在保护生态环境方面应尽的责任。让学生感觉到保护自然就是保护人类的家园。这份计划书占期末考试的10%，平时这样的教育比答卷子更有教育意义。

　　三、积极引导，提供思路

　　“好问”和“勤问”，仅是“提问”的初级阶段。在此基础上，教师因势利导，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出思考性的问题，以达“善问”。

　　1、到生活和生产中找“问论文范文http://www.chuibin.com/ 题”。生活中的生物无时不有，无处不在。只要稍作留意，问题便滚滚而来，有些可能立时有解，有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。如“针对学校环境中的问题，提出改善环境状况的建议”，“你家里每天产生的垃圾可分为哪几类？其中可以回收利用的有哪些？怎样妥善处理家庭垃圾？回忆一下自己外出活动时怎样处理垃圾的，它们是否回污染环境？”等。

　　2、到实验中找问题。做实验，并不是为了验证什么，而是为了让学生“发现”什么。因此在教学中，均采用探索性实验，并在每一次实验之前和之后都要学生想一想：（1）所用实验材料和方法是惟一的吗？能否换一换？（2）实验操作是否最方便？能改进吗？（3）观察是否清楚？有好点子吗？（4）实验过程中出现了哪些困难或问题，能解决吗？所以每一次实验之后，我都会收到一堆的“点子”。当然有些是幼稚的甚至是错误的。但是，“发现”了，比没有“发现”要好，“想”过了——即使是“错”了，也比“不想”更好，何况其中不乏高见。

　　3、到想象中找问题。世人误以为只有艺术家才需要想象，事实上科学家也需要想象。由于事物发展的阶段性限制，使人们不可能对任何事物的本质都能一下子准确把握。因此，不妨通过想象提出某种理论，这种尚未证实的理论称为科学的假说，科学假说是人们将认识从已知推向未知进而变未知为已知的必不可少的思维方式，是科学研究的基本方法之一。生物史告诉我们，假说方法为各种生物学理论的建立和发展作出了巨大贡献。

　　4、利用其他学科与所学教材有联系的事实和资料，创设问题情景。如“检验人体呼出气体成分的变化”与化学知识的联系；“呼吸运动原理”、“视觉的形成原理”与物理知识的联系；数学的统计知识估算某地的一次性木筷消耗量与“讨论使用一次性木筷的利弊”的联系等。

　　学生提出问题有时会超出教师的预料，甚至给教师出了难题，教师不应环顾左右，避而不答，要让学生知道，教师不是万能的，而是他们学习路上的一些路标，有些问题可以和学生在课下共同寻求答案，实事求是，勤奋好学的教师不但能真正赢得学生的尊敬，而且培养学生“提问”的能力往往能事半功倍。

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