数学教学中的因材施教
数学教学中的因材施教
现代著名的人民教育家陶行知，他主张教师的教学必须从学生的实际情况出发，根据学生的能力所需，“学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”，反对“先生只管教，学生只管学”的陋习。在培养儿童能力时，他以形象的比喻，阐明了因材施教的原则：松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童能力要像园丁培育花木一样。首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜的肥料、水分、太阳光，经常性除虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”
一、为什么要因材施教
小学教育应遵循教育教学原则，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。而在我们的教学中经常会发现学生的成绩、能力和智力的发展有很大的关系，而教学大纲所确定的基本要求又是面向全体学生的。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？我认为教师首先要正确对待学生中客观存在的差异。正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着各方面的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差异入手，以学生个体为教学对象，有效地进行教学。
一、提供适宜的“肥料”—学生层次化
着眼于学生差异的特点。教师首先要对学生的知识基础和数学认知能力进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生的智力因素和非智力因素的差异，以组别为单位进行分类，将全班学生分成A（基础组）、B（普通组）、C（提高组）三组，目的是让优等生吃得饱，中等生吃得好，学习困难生吃得了。当然在这个过程中，教师既要注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合。反之如果用统一的形式来要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。有句话说的好“笨鸟先飞”，所以在实施的过程中，为了“塔底”学生不再垫底，我针对他们薄弱的环节采取“面对面”交流，及时找出问题，加以改正，查漏补缺，逐步打牢基础。论文范文http://www.chuibin.com/ 对待学习有余力，思维灵活的学生，在解决一些综合运用知识和富有思考性的题目时，我就大胆放手让学生自己去探究、尝试，根据他们自己的知识和经验完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。只有把集体教学与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个学生都得到不同方面的发展，从而大面积地提高教育教学质量。
二、提供学生适宜的“水分”—备课完善化
在课堂上，教师的出发点并不是完全适应每一个学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”做法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，学困生“难消化”，在知识的困境中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，整个教学课堂效率差的严重后果。所以我们在备课时要面向全体的学生，面向不同的学生，必须深入地了解学生：如学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标。根据学生之间的差异，将教学目标进行分解，确定知识点的不同能力要求，设置由浅到深，由低到高，由易到难，低起点、多层次的问题，制定相应的层次教学方案。在练习设计上，教师应充分了解哪些题容易出错，哪些题比较典型，哪些题属于一题多解，哪些题综合性较强，反复推敲，力求使每道题都具有代表性、实用性和层次性。有针对性地让学生进行练习。如果是难度大、含金量高的新授课，教师可以在课前为学生提供适量问题帮助学生自主预习。如果是复习课，可以设计如复习、巩固、提高等具有层次性的习题组来训练。让不同的学生都学有所获。
三、提供学生适宜的“阳光” —教学多元化