探析实验教学中的合作学习实践
主要参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2001.7：9.摘 要 义务教育化学新课标把培养学生的科学探究能力作为一项重要内容明确提出来，强调学习过程，重视通过科学探究进行学习。针对当前部分农村初中条件较差、学生素质相对较低的特点，本文从师生两方面对如何进行“合作实验”教学进行了阐述。
关键词 合作 实验 教学
化学是以实验为为基础的自然科学，义务教育化学新课标把培养学生的科学探究能力作为一项重要内容明确提出来，强调学习过程，重视通过科学探究进行学习。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对培养学生的科学素养具有不可替代的作用[1]。“合作实验”教学模式充分体现了以学生为本的理念，实现了学生从被动学到主动学的转变，充分体现了新课标的思想。“合作实验”是以培养学生创新和实践能力为宗旨，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作进行实验为主要形式的一种探究教学活动，它包括提出问题、猜想与假设、设计实验、合作实验、收集证据、结论与解释、反思与评价、表达与交流等步骤。通过合作实验，学生可以学会交往，学会参与，学会交流，学会尊重他人，培养学生良好的品质。
当前，部分欠发达地区农村初中实验教学存在以下问题：
一、学生的认识能力较为低下，新课程对学生的知识水平有一定的标准，而我们的农村中学生就连小学自然课教学中的实验现象和结论都没有掌握，知识储备与新课程标准要求有差距。
二、学生的操作动手能力还有待提高，只有少数一部分学生能完成实验操作，操作程序不规范。
三、在教学中发现，实验前要讲授实验的理论基础，何谈学生科学探究。所以我们的实验教学还需要理论指导实践。
四、实验教学资源不充分，有的实验只能教师演示完成，学生分组实验的资源不够，学生合作的机会不多。学生实验的条件不足，学生分组人数较多，只有一部分会操作。
那么，如何才能提高“合作实验”教学模式在农村初中化学教学中的作用呢？
一、合理分组
方法一：合作实验可采用异质分组原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和性格外向的分到一起。
方法二：也可根据学生的行为习惯、兴趣爱好、班内学生之间的关系进行分组，不以学生的学习成绩为唯一标准。
教师在分组时应注意：每组最好3～5名学生，在实验时，组内的学生可取长补短、合理分工、互相帮助、互相启发，可以各抒己见、质疑、探究创新，从而营造学生自主表达、合作实验、共同学习的活动氛围，这是合作实验的前提。对于小组的评价，要以小组成员的表现和总体实验过程作为评价依据，其目的是使小组内共享学习资源，将个体的学习活动建立在共同合作活动的基础上，最终达到小组内的同学共同提高。
二、规范操作
1.在小组实验时要合理分工，一部分学生是实验的操作者，另一部分学生是实验的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。进行实论文范文http://www.chuibin.com验时，操作者进行实验时，检查者一定要认真观察，并对其操作进行评价，然后互换角色，其目的是让全组同学都有操作、发言的机会，都是学习的实践者，同时也是学习的检查者，从而增强学生的操作能力和责任感。例如“对蜡烛及其燃烧的探究”实验，实验比较简单，在合作实验时，可以把小组成员分为两队，甲队操作，乙队检查，甲队操作完毕乙队进行评价，然后互换角色。
2.要给予足够的时间。一方面要给学生足够的实验时间，简单的实验确保每位学生操作一次，复杂的实验确保小组成员共同完成实验；另一方面还要给予学生充分的讨论时间，这样可培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，把化学现象转化为化学知识的能力。
3.实验完毕在全班进行交流，每组出一名发言人，针对本组的实验过程、现象、结论进行发言，每组的发言人是轮流担任的，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作实验中体现地位均等与机会均等，培养学生平等合作的意识。
4.在各组发言之后，师生共同对各组的实验情况进行评价。在评价时应注意：一方面要看到各小组活动时的积极面，作出鼓励性的评价；另一方面也要看到小组活动时的不足之处，注意积累总结，以便在以后的合作实验中进行改正。
三、充分发挥教师的作用
在学生实验过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师在学生实验中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，仔细观察学生的操作，适时地加入到小组中，教师在合作实验中应起如下作用：
1.督促规范。学生实验时教师要进行巡视指导，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能参与到活动中去，做与实验无关的事情，或个别小组活动不认真，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作实验能够顺利进行，使“合作实验”教学模式不流于形式。
2.激发兴趣。学生学习化学的兴趣来自于学生对化学现象的好奇，正是因为学生对化学现象有新奇感才会激起他对化学规律的探究兴趣。兴趣与探究是密不可分的、相互依存的，因为在实际上探究中如果遇到困难，一些学生往往会丧失信心，以至于无兴趣继续探究下去。“合作实验”教学模式是激发学生探究兴趣的有效方法之一，教师在运用“合作实验”教学模式进行教学时要注意：
（1）要善于珍惜和保护学生的好奇心。学生对化学规律探究的兴趣常来自于对化学现象的好奇，但由于中学生的知识有限，有时提出的问题是不成熟的，这时教师应善于引导并加以启发，使学生对化学现象的好奇转化为对化学规律探究的兴趣。
（2）要注重培养学生形成良好的意志品质。学生的意志品质主要表现为自觉性、果断性、自制性和坚韧性。教师要帮助学生形成科学的世界观、人生观，形成正当合理的需要，在学生遇到困难时应给予正确引导而不是包办代替。
（3）要及时对学生的探究结果给予鼓励性的评价，从而调动学生探究的积极性以增强学生的自信心。
3．解除疑难。在合作实验中，时常会出现一些困难使实验不能顺利进行下去，这时教师应及时的进行点拨，使学生很快地排除障碍，或者以这些困难为突破点让小组成员展开讨论，齐心协力，共同解决困难。
四、及时交流总结
合作实验最终要让各小组进行交流。在这个过程中教师要求各组把结论进行交流，组内同学可以补充，其他同学要认真倾听同学的发言，特别要注意听人家分析的理由，然后作出正确的评价，通过交流教师进行总结，然后填写好实验报告单。
“合作实验”教学模式在初中化学教学中的应用是实施新课程的需要，不能仅把它看成一种教学形式，而应把它视为一种教学理念，是让学生真正动起来的理念，它不仅要求学生动手、动脑，而且需要教师和学生之间的互动合作。这样才能推动教师教学观念的更新，使教师的行为发生与之相适应的变化，从而才能最有效地推进新课程的改革，达到提高学生科学素养的目的。